探究浅析浅析农村初中文本个性化阅读教学结论

【内容摘要】阅读教学是语文教学的重要组成部分。近年来我国阅读率及其低下，在国际排名上明显落后，作为具有独特魅力的历史文化大国，却出现了国人阅读数量明显偏低的情况，实在是应反躬自省。农村地区教育资源紧缺是个不争的事实，随着新课标的颁发，个性化阅读教学被越来越多地运用到初中语文教学实践中。个性化阅读并不是自己随心所欲的阅读，初中生甄别能力差，需要教师的带头示范，在教师的指导下阅读教师所推荐的书目，通过课内的教学与课外的自行阅读，并选取自己所喜好的书本阅读。本文在研究当前初中学生读书情况的基础上，探索了当前初中语文文本个性化阅读教学的新方法，希望对广大师生有所帮助。
【关键词】农村初中语文 阅读教学 个性化阅读
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。对于阅读教学，自古以来就有许多精辟见解。教师应该对学生的阅读给予指导，特别是个性化阅读。要想培养学生的审美情趣，学生应主动地找书读，通过阅读大范围的书籍，其审美情趣与艺术品味必当有所进步。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受、体验和理解”。每个学生都有不同的特点，不论是精神世界还是现实行为，抑或是思考问题、解决问题上，都有着其“特立独行”的一面。正是因为差异性的出现，在阅读上实行差异化阅读才符合现实的需要，其阅读当中体现了个性。阅读是学生个人的事，对于制定阅读规范进行评价判断是背离常理的做法，要使学生真正的爱上阅读，成为阅读的主动追求者，从阅读当中激发情感活动与发散想象性思维，从自身内心情感出发对阅读内容进行加工体验，把所有的思考与人生感悟，都作为自己的东西。所以，初中学生要在教师的带领下，感受作者的人格魅力，升华文章内容思想，体现自我价值。
根据我国发展现状，农村教育水平明显落后于城市。第一，教师的教学理念明显滞后。教师“教”贯穿与教师实践过程的始终。并且教师们把教材作为学生阅读对象的中心，认为阅读的目的就是对课文的解析，缺乏师生间的交流，在课文解析当中，学生的思维得到禁锢，情感得到压制，自身阅读体验与感悟并不能获取。在阅读量减少的情形下，写起文章来并无深意，沉淀太少，语文功底薄弱。另一方面学生阅读量少。初中学校因为教学设施落后，图书馆没兴建，学生接触不到课外读本，只有特别爱好阅读的学生攒下钱来自行购买。其他学生也就听之任之，所谓的“必读中文经典”、“必读大家作品”往往成为了摆设。课外书籍接触的减少，长此以往形成习惯性因素，学生变得不愿看，兴趣大减，甚至出现终身不再接触阅读的现象。阅读方式的“个性化”出现，是新课标规定的语文教学应该体现人文精神的实践性模式，是在充分尊重学生这一教学主体的前提下进行的因材施教、针对性教育。通过教师的创新教学，学生学会了独立的进行全方面的思考，在教师的引领下，创新性思维得到了发散。在陈旧的阅读教学模式下，已经不能为学生带来现实的需求，填鸭式的学习也应该被替代。学生在个性化阅读指导下，心情变得轻松，学生大增，个人情感智慧得到迸发，课堂变得活跃，在愉悦的心情下学习知识。通过个性化阅读方式，学生找到了自我、感受到了自我存在的必要，从此才能喜爱学习，才可能养成良好的阅读习惯。个性化阅读要遵循以理解性阅读为基础的原则，要以既定文本为出发点，学生在联系自己的生活经验、已有阅历、思想情感之后有所发现，有所质疑，个性化阅读是以理解性阅读为基础的阅读体验，是对既定文本的适当引申、联想与外延，进而赋予其新的意义。现代的中国农村地区语文教学学习资源并不充裕，且家庭经济水平十分低下。而学校的图书馆、电脑室的装备也不是很齐全。那么，如何让学生在阅读活动中体现出自己的个性化行为呢？针对农村中学学生特点，结合我校实际，在个性化阅读教学中我根据“建构式生态课堂”的要求，尝试从以下几方面做好教学工作：

一、为学生营造一个良好的学习氛围

学习不仅是内心活动的过程，也受外部环境的影响。初中学习更是如此。良好的学习氛围是指学生在教学过程中，内心无压力，心情愉悦，无所不言，无拘无束。教师认真听取学生意见，学生提问不再唯唯诺诺。个性化阅读需要良好的学习氛围在于阅读是心灵触碰的过程，即作者与读者的心灵触碰。学生有心境读、想读、有时间读，并从容面对阅读上的小挫折。作者赋予作品个人情感，带领学生幼稚的心灵与透明的心境在蔚蓝的天空中自由地翱翔，或忧郁或开朗，或憎恶或喜爱，或高兴或悲哀，都是学生体验到的情感。

二、个性化教学应该是有针对性的动态教学

教师首先了解每个学生，针对学生的特点因材施教，分析学生的个体差异与特性，并以此为指导，具体问题具体分析，分层评析、分层指导，因人而异。此外，教师要和学生认真沟通，询问学生想要什么，为学生答疑解惑，学生阅读也应该有方向性。现实情况是千变万化，要根据教学实际调整教学模式。本人认为，个性化阅读应该包含两个方面，第一，扩大学生知识面，注重学生阅读能力的培养，完善学生的知识结构体系。第二，要想提升学生的阅读能力，应该在点燃学生的热情基础上进行，只要学生有了兴趣，在阅读当中自然会培养阅读技巧与注意要点。

三、学生阅读习惯的养成

首先，教师要对课文进行分析，为学生提供阅读方法的参考，如文章适宜通过默读、朗读或者批注读还是速度抑或细细品味着读呢？学生的情感活动贯穿于阅读的始终，在对文章阅读的基础上，学生学会把自我实践阅历、感性经验同作者表达思想融为一体。进行个性化阅读，把作者内心表达与个人领悟相结合，在自我大脑中重构另一文本。从中可以看出，阅读为文本的解读。学生在文章阅读过程中产生对下文的期待，从中产生共鸣、认可抑或怀疑、批评。所以，教师应该充分利用这一期待效应，加强反思阅读，让学生在思考过程中摆正自我的认识，积极改善学习方法。学生在这种方法下，即可养成良好的阅读方法，使阅读学习成为一种习惯。
结语
根据新课标的教学要求，个性化阅读教学是师生间的互动教学过程，是协调教学过程。在阅读教学中，学生为各个阶段的主体，教师则起到引导、铺垫、帮助、点拨、组织的功能。只有这样，学生才会爱学、好学、主动地学，在兴趣的指导下，其阅读效率得到更为广阔的提升。当然，我们个性化阅读教学不能三天打鱼两天晒网，唯有长期的坚持才会取得如期的效果。为了学生知识能力有最大的提升，教师要认真负责，灵活利用教材，探寻新的教学模式，彰显阅读的魅力，超越现有的知识水平。总之，个性化阅读教学让学生贴近丰富多彩的书本世界，领悟到了心灵滋润的甘甜。
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（作者单位：江苏省灌云县杨集中学）