试议浅谈浅谈情感教学在初中思想品德课中运用

摘要：由于初中思想政治课的学科特点，教师在教学过程中必须实施情感教学，做到以爱结情，以情激学；以情明理，以理导行；评中寄情，以评促学。这样才能实现知识、情感、能力共同提高，达到事半功倍的教育效果。
关键词：情感教学 以情激学 以情明理 评中寄情 教学评价
1672-1578（2013）06-0143-02
情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学活动。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐统

一、这种教学也才能被称为作为教育者的人对受教育的人所实施的真正的教学。

初中学生由于年龄小，知识积累少，对世界充满好奇，又偏爱形象思维，活泼好动，因此尤其容易接受老师富于情趣的教学方式。而思想品德课与其他学科相比具有两大特点：其一，概念、观点比较抽象，枯燥无味，与初中生的年龄和心理有较大差距；其二，社会上重金钱、轻品德的错误导向对学生有一定的消极影响，加上有些家长惟分数论的指导思想，也使总分只有50分、考试形式为开卷的思想品德课理所当然得不到学生的重视。因此，作为思想品德老师，要想取得较好的教学效果，必须在教学过程中改变以往传统的教学方式，加强情感教学在教学过程中的应用。下面，笔者就结合教学实践谈几点做法：
1 以爱结情，以情激学

1.1以爱结情

前苏联的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他们同欢乐、共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我们学校是一所寄宿制学校，初一学生刚刚从小学进入初中，从父母的怀抱来到陌生的学校，一切都是那么的不熟悉，因此他们更渴望得到老师的关心和呵护。笔者便经常利用课余时间，深入到所教班级，像大姐姐一样对他们嘘寒问暖，像大朋友一样和他们聊天谈心，以女性特有的细心和耐心缩短师生之间的距离，此举赢得了同学们的好感和敬意，他们很快便把笔者当成知心大姐，有什么开心的事第一时间便告诉笔者，有什么不开心的事也会及时找笔者倾诉，同学们之间有什么矛盾也会找笔者调解，他们觉得笔者的话很中听、挺在理，就这样，笔者用爱心换来了与学生深厚的感情。

1.2以情激学

夸美纽斯说过：“孩子们求学的是由老师激发起来的。”初中学生在学习时往往只停留在事物的表面现象和具体情节的叙述上，不能完全透过事物的表面现象和摆脱具体情节去理解课文的含义和中心，因此笔者便在课前利用网络这个信息平台查找与课文内容相关的故事，并结合同学们身边发生的事情，在课上与他们一起讨论，让同学们感到学习的内容正是他们需要理解、掌握的，也是他们处理身边事情所需要的，这样学生受到的感染才深，求知的才会被激发起来。
此外，在教学中，教师要善于开启学生的心扉，激发学生学习的热情。笔者利用学生与笔者感情较好的优势，灵活运用各种体态语言来激发同学们学习思想品德这门功课的热情。人常说“眼睛是心灵的窗户”、面部表情是情绪的“晴雨表”，因此笔者在上课时看到有学生开小差或交头接耳随便说话时，不是简单地用语言提醒或是粗暴地责骂，而是用一些恰当的体态语，如轻轻走过去摸摸他的头，或者轻轻敲敲他的桌子、指一下讲到的知识点，这样不仅不会影响上课的进程，也不会干扰其他同学的思维，反而会收到“此时无声胜有声”的效果。对于上课回答不出问题或考试未考好的学生来说，最害怕的就是听到老师严厉的批评和训斥，笔者常用的做法是用鼓励的目光激励他努力思考或勤奋学习，让他感觉到老师没有对他失望，老师还是喜欢他的，这样就会使他对自己充满信心，从而更加努力地去学好这门功课。曾有一位同学在作文中这样写道：有时老师的一个眼神会使我们激动不已，一个手势会使我们全神贯注，一个微笑会使我们心花怒放，一个动作会使我们开怀大笑……笔者也正是利用自己丰富的体态语言和细腻的感情来激发学生学习的热情，收到了良好的教学效果。
2 以情明理，以理导行

2.1以情明理

列宁曾经说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”针对思想摘自：写论文www.618jyw.com
品德课上有些概念比较空洞、枯燥的事实，笔者在平时的教学中不管是讲概念还是讲原理，都注意避免照本宣科，而是寓理于情、以情明理，让抽象的理论充满感彩，让空洞的说教闪耀爱的光辉，这样做不仅能增强学生对思想品德课的兴趣，而且还会加深学生对课本知识的理解和掌握，达到事半功倍的效果。比如：在讲苏人版（江苏人民出版社）七年级上册第六课《授人玫瑰，手留余香》时，笔者除了用课本上的例子外，还给他们讲了四川汶川大地震中的一些例子，讲了一位志愿者在无法知道家人下落的情况下夜以继日、奋力抢救受困群众，几天后，在奔赴下一个救灾地点的路上，他遇到了他的家人。他的家人告诉他，他们被一群志愿者给救了，自己现在也加入到志愿者的队伍，用自己的行动去解救一个个受困群众……另外，同学们之间互相帮助，在帮助别人的同时也提高了自己等等鲜活的例子，使同学们深刻地理解了“授人玫瑰，手留余香”的道理。这样以情明理的教学效果要比空洞的说教要强百倍！

2.2以理导行

思想品德课的任务，不仅是教给学生一些基本知识，增强其认识问题、分析问题的能力，更重要的是要提高学生的思想政治觉悟和解决实际问题的能力。课堂上教师如果只从理性上讲给学生一些道德知识、道德规范，而没有伴之以必要的情感体验，那么这样的思想品德教育只能存之于脑、停之于口，而不能转化为相应的道德行为，也就不可能达到理想的教育效果。因此，笔者在教学中尤其注重理论联系实际，明理践行。如：在讲苏人版八年级上册第四课中《孝敬父母长辈》这一内容时，笔者先运用多媒体课件列举了大量事例使学生了解到父母对子女的慈爱之情，接着打出《游子吟》的诗句，引导学生联系自身实际讨论“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地叙说父母在日常生活中对自己吃饭、睡觉、学习等方面无微不至的关怀，言语中无不透露出无比的自豪和骄傲，然后笔者又问：“同学们，你们都知道自己父母的生日吗？”教室里立刻安静下来，有的同学在思考，有的同学用不太肯定的语气说出了父母的生日，还有的同学脸上露出羞愧的神情。笔者长叹一声说：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”随后笔者因势利导，启发同学们思考：我们该怎样报答父母的养育之恩呢？并强调不能仅仅停留在口头上而要有实际行动，一周后在课堂上进行交流。果然，没过几天便陆续有同学向笔者汇报他们如何利用双休日帮助父母刷碗、洗衣服、打扫卫生，有的给父母做生日卡、为父母洗脚，还有的与父亲一起去换煤气、与妈妈一起去买菜，充分体会到了父母养育自己的艰辛，把对父母的感激之情化为孝敬父母的实际行动，达到了以理导行的教学效果。 3 评中寄情，以评促学
课堂教学评价是指教师按照教学目标，在传授文化知识的过程中将有关知识点运用提问的方法，对学生所作出的反映进行客观评价。教学评价是实施情感教学的一个重要环节，老师对教学评价的态度、形式与方法，在实施的过程中能客观反映教师对教育的热情，对学生的热爱，同时也能折射教师的职业修养与人格魅力，增进师生情感的内聚力与感召力，因此，教师必须在教学实践中不断思考与研究教学评价的策略与方法，通过情感教学评价来优化课堂教学环境，增进师生间的感情，从而实现学生认知与情感的双赢发展。
一位著名学者曾经说过：“激发学习者的动机、兴趣和追求的意向，加强教育者与学习者的情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。”笔者认为，要实现情感教学评价，做到评中寄情、以评促学必须做到以下两点：第一，由于在情感教学评价中蕴涵着丰富的情感因素，因此就需要教师自己要有丰富的情感修养，用自己丰富的情感去潜移默化感染学生的情感世界，从而激起学生情感上的涟漪和共鸣，激发学生的学习热情和学习兴趣，唤起学生的情绪和情感，形成师生情感交融、温馨愉快的学习环境，为情感教学评价奠定良好的感情基础。第二，在实施情感教学评价的过程中，教师要发扬改革创新的教育理念，以情感教育理论为指导，对情感教学评价的策略与方法进行探索与研究，并结合自己的教学实际进行改良与优化，力求找到一条既适合自己风格学生又易于接受的切实可行的评价方式。如：教师在实施课堂教学评价时，可以采用显形评价与隐形评价相结合的评价策略与方法。所谓显形的评价方法，是指教师通过对教材的深入研究和对课堂教学过程的精心设计，创设有利于师生情感互动的教学情境，并有准备地对不同层次的学生实施不同层次的问题教学，特别是对学习有困难的学生适当降低对知识点的评价源于：毕业总结范文www.618jyw.com
要求，并对他们的表现给予赞赏与鼓励，有意识地培养其求知的，增强其对自己的信心以及克服困难的勇气，从而帮助他们建立起强烈的自信心，使教师的教育能满足所有学生认知和情感共同发展的需要，进而形成师生互动、和谐合作的教学环境，使学生在整个教学过程中有直观的感受与体验，达到知情合一的良好教学效果。而隐形的评价方法，是指教师在实施教学的过程中，要随时关注学生的一举一动，对学生的评价不仅仅表现在口头上，而是通过细微的面部表情、富有感彩的动作、充满激励的眼神、饱含信任的目光与学生进行情感的交流，进而达到师生情感交融的一种评价方法。实践证明，通过显形评价与隐形评价相结合的评价策略与方法的实施，既能促进学生愉快地学会学科知识、感悟科学的真谛，又能促进师生情感的互动与交流，增进师生间情感，进而实现以评促学的教学目的。
总之，在初中思想品德课教学中，教师要有强烈、鲜明的思想感情，在教学过程中不仅要紧密结合学生的思想实际，把美好的情感渗透在理论教学和思想教育中，而且要重视情感因素的培养，关注学生的情感体验，构建情感化的思想品德课堂，努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展。实践证明，要做一个合格的教师，不仅要有丰富的学科知识，还要有仁慈的爱生之情，“情”从“爱”中来，只有对学生充满爱心，才能做学生的良师益友，也只有以情感教学为先，才能使学生爱上思想品德这门功课，进而学以致用，实现知识、情感、能力共同提高，达到事半功倍的教育效果！