关于探究创新与探究能力培养学术

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺的动力。培养有创新能力的人才，已成为时代的需要。而人才的培养在教育，这就要求教师适应时代的需要，加强创新教育。

一、转变观念，建立平等师生关系

创新能力的培养是“应试教育”向“素质教育”转变的重要目的。创新意识、创新思维就是指敢于打破陈规旧俗、有创新精神的思维能力，是靠后天的培养和教育。以往我们的教育是以考试为手段，以分数为依据，只注重少数人的培养，忽略了大多数学生的个性发展，以单纯考分评价学生，导致一些学生高分低能。为此，要彻底改变教师满堂灌、搞题海战术的教学方法。教师要转变观念，关注社会，研究教法和学法，创设良好的思维氛围，发挥发散思维的优势，要善于抓住学生创造思维的火花，积极引导，多加鼓励，在每一个环节对学生进行有意识、有目的的创新精神和创新能力的培养，让学生最大限度地参加到教学过程中，通过动脑、动口、动手，去发现问题，提出问题，探求知识。
良好的情绪能使学生的精神振奋，智力活动活跃。为了让学生在课堂上敢于发表自己的独立见解，积极主动地参与学习，发挥自己的创造才能，必须实行教学，创造宽松、源于：论文结论www.618jyw.com
和谐的教学氛围。这就要求我们教师在课堂教学活动中，要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼，作风，让学生充分发表不同意见，哪怕是错误的意见。并且要创造条件鼓励学生积极参与，启发他们多动脑筋、大胆猜想，同时倡导标新立异，赞赏别出心裁，以启迪学生的创新意识，开发他们的创新潜能。

二、优化教学，培养学生创新思维

创设问题情境，形成师导生探，形成生动而又主动的课堂气氛，充分发挥学生在学习活动中的主体作用，调动学生的积极性、主动性、创造性，真正做到“授人以渔”。
思维是从问题开始，随问题的深入而深入，没有问题就不会进行思维。因此教师在备课和上课时应研究什么样的问题最能激发学生的创造思维，如何使学生学会发现问题。如在《简单的磁现象》教学中，在学生已经知道了磁铁的一些性质后，我提问：“现在有两根完全一样的圆柱形材料，一根是磁铁，一根是铁棒，在不借用其他材料的情况下，如何把它们区别开来？”学生经思考后，各抒己见。有的提出：“把它们悬挂起来，能指南北的是磁铁。”立即有人提出意见，条件是不借用其他材料。学生们经反复讨论后又提出：“用其中的一根接近另一根的中间部分，若能相吸，则说明第一根是磁铁，另一根是铁棒。”我立即肯定了这个想法，鼓励他们继续思考，很快又有学生提出：“把它们分成两段，不能相吸的是铁棒。”“用其中的一根吸引它本身被敲碎的细屑，能吸的是磁铁。”通过这样的训练，学生的思维越来越活跃，越来越独特，这正是创造思维所具有的变通、流畅、新颖的特点。在教学中要多设计些一题多解、多角度思考的问题，鼓励他们从不同角度、不同方向、不同层面去思考，常常会达到较好的训练效果。

三、选择教法，培养学生创新意识

要上好自然科学，关键是如何选择教法，而教法的选择，应以能培养学生的独立学习能力、充分发挥学生的思维能动性为着眼点。在《消化系统》的教学中，我先提出了本节课的教学目标和重点，在学生熟悉教材的基础上，演了一出小品：由学生组成小团体，分别扮演食物中的各种成分、消化道的各组成器官及各消化腺，在遭遇各消化液的时候，食物中各种成分如何被消化，在什么部位被吸收。通过那令人发笑的表演，同学们了解了消化系统的组成和功能。通过这些有创新意识的教法，对学生的创新能力有推动作用。教师要积极改变自己的教风，放弃对学生手把手式的教育方式，放弃单纯的知识传授，采取不同的方式、方法，帮助学生培养对事物主动思考的质疑能力、解决问题的运筹能力和大胆提出有创意的设想能力等等。

四、利用实验，培养学生创新能力

在实验教学中，不仅要利用实验问题学会观察，还要让学生利用这些感性材料去学会思考问题、学会替代、学会联想、学会对比，更重要的是根据具体实验学会设计、学会分析。例如，在讲实验室制取氢气装置时，可设置这样一个问题：展示实验室制取氧气的装置，提出实验室制取氢气时，固体与液体反应且不需要加热，你认为这套装置应作怎样地调整而成为制取氢气的装置？学生置于这种情境中好奇心大发，都踊跃上前动手装配。由于学生主动尝试，也就更好地理解了制取这两种气体的装置的联系和区别，同时培养了学生在实验中的创新意识。

五、开展活动，培养学生创新能力

课堂教学的有限性，不可能照顾到各个层次学生的接受能力，使所有学生都按照统一的标准达到同一发展水平。这就需要延伸到课外，通过不同形式，富有成效的课外活动予以补偿，从而使学生在其自身已有发展水平上和可能发展的范围内充分发展。在初一、初二年级时，组织自然兴趣小组开展兴趣活动，如《叶脉标本的制作》《昆虫标本制作》。进而开展小课题研究，如《蜗牛对烟气的异常反应》等，使学生了解人类吸烟的危害。学习了第三册第四章电学知识后，在初二自然兴趣小组活动中，可让学生自己设计实验去发现串、并联电路中电流、电压和电阻的特点，从而使学生的兴趣和动手能力同步发展，进一步促进了创造思维的完善。

六、正确评价，引导学生继续创新

创新是一种智力活动，更是一种精神状态。学生创造的“产品”，无论大小、正误都需要一番思考，因此，对学生正确的创新，要给予充分肯定和鼓励，对错的想法不要轻易否定，要延时判断，引导学生继续思考，以保护学生的积极性和创新热情。
总之，学生是学习的主体，教师培养学生创新能力的过程，最终都必须落实到学生身上。学贵生疑，长于疑，善于问，是培养创新能力对学生的基础要求。怀疑是发展的动力，是创新的前提，许多时候，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。创新能力的培养，是长期复杂的工作，我们要有计划地进行，循序渐进，才可能使中学生的创新能力有所提高。
（作者单位：浙江省乐清市乐成镇实验中学）