阐释教学法方案教学法在火灾调查课程中运用电大

摘 要 火灾调查课程具有较强的理论性和实践性，是消防工程专业重要的专业课。在课程教学中采用案例教学法，是提高课堂教学质量和学生专业实践能力的有效途径之一。要充分认识教学过程中遇到的问题，不断完善案例教学的实施条件，调动学生学习的主动性，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
关键词 教学方法；案例教学法；火灾调查
1671-489X（2013）30-0080-02
1 引言
案例教学法是教师在教学过程中，根据教学目标和教学内容，引用经典案例，把学生带入特定的事件情景中分析问题和解决问题，从而培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法。火灾调查是一门集化学、燃烧学、火灾学、心理学、侦查学等为一体的综合性和实践性强的应用学科，是消防工程专业一门重要的专业课。在教学过程中采用案例教学法，对于提高学生的学习兴趣，掌握火灾调查的基本理论和应用技能，具有重要的意义。
2 案例教学法的作用

2.1 师生互动的教学模式有利于提高学生的学习兴趣

在传统的课堂教学中，教师是知识传达的主体，学生则是被动接受知识，不利于学生思考和领会讲授的内容。长时间的授课也容易让学生感到疲劳，课堂气氛冷清、低沉，也有可能教师讲授得精彩纷呈，学生却一脸漠然，大大打击了教师的热情。而案例教学法则是以教师为主导、学生为主体的一种互动式教学，将典型火灾案例引入源于：www.618jyw.com
课堂，给学生营造一个“我就是一名火灾调查员”的感觉，让学生阅读案例、讨论分析案例，查阅资料，提出调查方案，大大提高学生学习的积极性。

2.2 与实际联系紧密，利于学生开拓视野，了解火灾调查的新发展

火灾调查是一门综合应用科学，内容较多。例如，在讲到“烟熏痕迹”的证明作用时，就有证明火灾蔓延痕迹、证明起火点、证明起火时间等10条，往往由于学时的限制，教师不得不采取满堂灌的方式来讲授课程，学生虽然记住了一些概念、原理或方法，但知其然不知其所以然，不会举一反三，其结果是遇到实际问题往往束手无策。采用案例教学法，将近年来发生的典型火灾案例呈现给学生，让学生在震惊之余，分析各类火灾现场的特点，学会如何运用火灾调查的手段和方法，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.3 案例教学法有利于促进教师的业务水平

案例教学法是一种以教学为主导、学生为主体的互动式教学。因此，为了达到教学目的，教师除了要对案例进行认真挑选以外，还要熟悉案例所包含的理论知识及应用背景，具备驾驭研讨过程的能力，做好充分准备。总之，案例教学对教师来讲，是一个不断充实、不断提高的过程。
3 案例教学法在火灾调查课程中的具体运用
近年来，我国的火灾形势趋于平稳，年均火灾起数在10万起左右，火灾案例十分丰富。因此，有必要对火灾调查课程案例教学的基本方法进行研究，探讨如何设计案例，以及如何设计案例教学环节，增强教学效果。

3.1 案例的选择

教学案例的选择是实施案例教学法的前提，也是能否顺利开展案例教学的基础。
1）紧密结合教学内容。由于课堂讲授往往集中于某一方面，挑选的案例如果过于复杂，教师介绍案例将占用较多上课时间，因此，教师可以将案例进行简化，结合教学内容展开案例。
2）案例的典型性。即案例要能够较全面地包含课堂所讲授的基本知识，使学生通过案例能获得相关关键信息，对学生具有示范作用，有利于学生举一反三。如在讲“短路痕迹”的内容时，对电气线路短路现象的鉴别可选择2005年6月10日广东汕头的华南宾馆火灾事故，结合具体短路痕迹图片的展示，让学生对一次短路、二次短路和火烧短路痕迹的区别有一个深刻的感性认识。
3）案例选择的时效性。如果选用年代较为久远的案例，内容可能陈旧过时，尤其是改革开放以来，我国的城市建设突飞猛进，如今的建筑火灾大都发生在高楼大厦、大型工厂等建筑里，其火灾发展蔓延规律已与60年代的平板房大不相同。因此，教师要认真研究近些年发生的火灾事故，从中选取时代特色鲜明的典型案例。

3.2 案例教学的形式

案例教学法无疑是培养学生专业实践能力的有效途径之一。但在具体的运用过程中，要注意各种形式适用的教学阶段，大致有如下几种形式。
1）情境模拟型。适用课程教学的初期，教师需依据教学内容，设定一定的火灾场景，如2009年5月25日漯河一仓库火灾的倒塌现场，结合图片让学生观察“一面倒”的起火现场，证明房梁倒下的一边是起火范围，这种形式让学生身临其境，可帮助学生掌握基础理论知识。
2）专题型。适用于课程教学的后期，由于此时学生对火灾调查的基础理论和方法都已了解，可组织专题讨论。例如雷击火灾调查，可结合1989年8月12日黄岛油库火灾讲解，教学围绕雷电的分类、有否雷电的天气条件、雷击点是否与起火点相吻合、雷击痕迹辨别与鉴定等展开，使学生对某一类型火灾现场的痕迹物证、调查手段等进行总结，并与其他类型火灾现场进行分析、比较。这种形式有助于学生巩固基础知识，提高专业实践能力。
3）综合型。适用于课程教学的后期，可选取一些典型火灾事故，如2000年12月25日洛阳东都商厦火灾。在案例教学过程中，结合现场图片和资料，让学生通过对火灾现场的分析，提出具体的调查方案，锻炼学生发现痕迹物证和分析火灾原因的能力。

3.3 教学过程的合理组织

一般来讲，案例教学过程可分为案例引入、案例讨论、概括总结三个阶段。但为达到案例教学的理想效果，要求教师必须精心设计案例教学的每个环节。就像没有好的电影剧本，就拍不出好电影一样，案例教学成败的关键是教师对整个教学过程的合理组织。源于：硕士论文www.618jyw.com
首先，问题的设定要根据火灾调查的程序逐步深入，比如给出某一火灾案例具体内容以后，设问可围绕以下几个展开：现场勘查的结论是什么？调查访问的情况是什么？鉴定结论是什么？推断火灾原因的依据有哪些？
其次，案例教学环节的设计上，教师要研究如何引导学生运用相关理论分析问题，避免泛泛而谈；如何控制课堂讨论的主线，避免离题万里；何时提问、用什么方式提问；如何控制进度与时间，避免到点下课有头无尾；等等[3]。
最后，教师的礼仪、语调等也应与整个教学过程相适合，感染学生投入到课堂中。
4 实施案例教学的几点建议
案例教学法创造了一种互动式课堂教学环境，有利于激发学生主动学习，在提高学生解决实际问题方面具有独特的、不可替代的作用[4]。目前，案例教学法在火灾调查教学中实施的时间并不长，还有很多要完善的地方，以提高整个课程的授课水平。
1）加强案例库建设。如多到消防部门、消防科研机构、消防企业走访，搜集第一手资料，特别是图片、录像的资料，增加学生的感性认识。
2）案例教学方案建设。要根据教学目的和进程，对案例进行二次编撰，删去与课程无关的内容，对案例深度挖掘，如可以从哪几个角度分析、怎样切入、从哪些方面总结等，这些都要反复论证。
3）建立合理的评价制度。案例教学中设问的答案并不是唯一的，教师在总结点评时，可对学生的发言做一个归纳总结，指出讨论的思路、分析的方法、解决问题的途径等；如果讨论中学生未涉及与案例相关的问题，教师可以给予一定的提示；如果有争议，教师可以进行有针对性点评，激发学生积极思考、分析问题。另外，课程考核方面，平时成绩不仅看出勤率，更注重学生在案例教学讨论中的表现，建立有效的激励机制。
参考文献
魏金法，张惠典.谈高师教育类课程的教学方法改革：案例教学法的实践与探索[J].长春工业大学学报：高教研究版，2002（3）：37-38.
袁春兰.运用案例法优化保险教学模式[J].甘肃科技，
2008（22）：202-204.
[3]漆江娜.哈佛大学案例教学[J].财会学习，2009（5）：
67-69.
[4]刘振华.案例教学法在《治安管理学》中的运用[J].山东省农业干部管理学院学报，2009（3）：130-132.