有关于课堂教学浅谈小学语文有效性课堂教学

摘 要：小学语文教学是非常重要的教学内容，是孩子未来学习的重要基础课程，因此一定要提升其有效性。本文从三个环节探讨了小学语文的有效性课堂教学，提出了自己的若干建议。
关键词：教学设计；媒体使用；教学反思
1002-7661（2013）29-199-01

一、有效教学设计

1、设立细化目标方便落实。教学设计中要重视课时目标的设置，因为课时目标是有效教学课堂实施的蓝本。虽然在课堂上有生成，即我们欲设不到的情况发生，但是我们仍然应该根据自己的经验，包括对学段要求的把握、对单元主题的理解、对编者意图的思索、对学生情况的了解、源于：电大毕业论文www.618jyw.com
对课文重点的甄选等方面来确立自己的教学目标，并细化到每一课时，落实到每一举措上。这里的单一目标是细化、分层的教学目标。譬如，识字应包括字的音、形、义的识记。读文应包括读正确、读流利、读出感情。有效课堂教学中“效”简而言之是实效。我们对于一堂语文课是否有效衡量标准就是看是否达成了预设的目标要求、是采取何种方法达到这些预设的标准的。所以细化的目标有可行性、方便落实、便于考查。
2、体现学科特点分层落实。语文的学习是一个积累的过程。古人云“学文如积沙。”说的就是文科的学习要一点一滴地积累、日复一日地渗透、耳濡目染地熏陶。一些教师的语文课上常常贪多求快、容量太大，学生跟不上、学不会、效率低。譬如，阅读教学室语文教学的重中之重。低段的教学先应该是对词句搭配运用的掌握，中段的教学注重句群和段落概念的渗透，高段的教学要求对谋篇布局的了角罕。
3、将课堂主动权留给学生。要让学生学得有趣味关键在于让他们品尝参与的乐趣、体验探索的经历。在教学的过程中，教师不要自问自答、自导自演，忽视了学生主观能动性的发挥、扼杀了课堂生成的出现。因为你是帮助学生走进文本的引领者。学生是主体，文本是客体，你是它们之间沟通的桥梁。你的预设要充分地考虑到学生特点、文本重点、学习难点等等。忽视了学生的课堂不会是有效的课堂，离开了文本的学习是无效的学习。
4、弹性预设激发动态生成。现行的小语课堂中教师习惯提出一个开放性、能统领整篇课文主旨的问题，让学生在课文中找出相关的句子或者段落。根据学生回答的次序，应该预设弹性的教案来鼓励学生积极参与到课堂中来。课堂的生成一般是出现在教学预设不到的环节处，教师平时忽视或者训练不到的知识点，甚至属于教师已有经验中空白的领域。多半在课堂中教师遇到生成会比较回避。但是教学相长，时代在发展。我们毕竟面对的是活生生、有思想的人，所以面对生成教师应该在预设中充分考虑，在实践中多多积累，真正当学生的学习伙伴。

二、有效媒体使用

当前小语课堂教学中媒体使用主要存在以下问题：一是课件限制教学流程，只能按预设展开教学各环节。课件的操作、演示、讲解，按部就班程式化，想方设法将课堂进程框定在课件中，千方百计引导学生“入套”或“上钩”。二是课件信息容量过大，不断点击鼠标向学生“狂轰滥炸”。将与课文内容有关的材料悉数呈现，影响了学生对课文内容的理解、接受。三是以直观画面诊释文本内容，以动画视频替代学生阅读。文本内涵丰富、意味隽永的语言文本变成了华丽浮躁的声像展示，剥夺了学生自己感悟语言文字的机会，扼杀了学生的想象力和创造力。四是课件过于追求华美形式，花哨信息干扰了教学对话。凡与教学内容沾边的图像、录音、彩色背景、立体文字、三维动画全部拿来，分散了学生的感官注意力，抑制了学生深层次的思维活动。五是过于轻视传统板书。一堂课下来，黑板上空空如也，教学重点、难点不着一字；课件展示完毕，学生对教学内容如过眼烟云，难以留下深刻印象。
那么如何有效地使用媒体课件呢？针对以上突出问题，我们可以：一是根据学生的回答和预设中充分考虑到的课堂生成制作带有超级链接的课件，消除课堂过重的引导痕迹。二是带有统领性的问题可以出示在课件上，留足学生思考的时间。一些零散的问题不必一一罗列。要让学生学会看课本，用课本，在文本中自主地提取有用信息，而不是直接在课件打出己经由教师甄选好的答案或语段。三是有效地利用语言直观、图片直观等方式帮助学生理解文本，而不是不加选择只要跟文章沾边就放在课件，破坏语文课的语文味。四是课件的制作和运用应该注重语文双基的落实、文本重难点的凸现，简简单单教语文，踏踏实实求落实。五是要注意课件的呈现由时间、空间限制往往在学生的脑海中留不下印象。对于文章的重点、难点应该设计一些板书，帮助学生全面地了解课文。

三、有效教学反思

反思的源头也许开始于《论语》。曾子曰：“吾日三省吾身—为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”曾子修身，每日反思而有所得。教师树人，每日反思而有改进。那么教学反思什么呢？当然是针对自己的课堂或观摩别人的课堂教学事实行为进行批判性思考，以求总结经验、形成参照、发扬优点、捕捉问题、改进缺点、综合分析、系统思考，指导自己的教学。
一堂课后，教师可以思考自己教学中是否做到了一下几点：首先，这堂课是否达到了预期的教学目标？如果说达到了，标志是什么？如果说没有达到，标志又是什么？接着，这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一步改进？后续教学的打算有哪些？然后，这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课上是如何处理这些差距的？处理的方法是否恰当？最后，这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件？这些事件对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？通过这些问题，也能使我们更好的进行自我修正。
参考文献：
金 翎.小学语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学.2012.
刘广富.基于新课程理念下的有效教学策略[J].天津教育.2007（4）：20-21.