分析练笔关于提高高年级阅读教学中随文练笔实效对策怎么

摘 要：笔者根据对小学语文在阅读教学中随文练笔的研究与实践得出经验，并总结出一些提高随文练笔实效的策略，即通过切准训练点，抓准时机，转变形式等途径来提高随文练笔的效率，绽放随文练笔别样的精彩。
关键词：阅读教学；随文练笔；提高策略
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随着新课改的深入发展，读写结合成为重中之重。课堂随文练笔已成为语文教学一道亮丽的风景线。“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练：或课文借用，或课外引进，或内容挖掘，或想象补充……形式多样，内容丰富。它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，因而深受师生的欢迎。

一、切准训练点，让随文练笔展现个性

这里的“训练点”即是练笔点，指的是随文练笔的设计点，也是学生的读写结合点。那么，如何确定这个练笔点呢？笔者认为可以从以下几方面进行：

1.抓取精彩点，模仿中练笔

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”对于文本中出现的经典、精彩的语摘自：毕业论文结论怎么写www.618jyw.com
段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住语言学习的“点”进行练笔。“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。
如《广玉兰》一文，课文第三自然段中用了总分总的构段方式来书写，分述时运用了“有的含羞待放……有的刚刚绽放……盛开的广玉兰……凋谢的……”的句式，赞美广玉兰花开各种形态的美。教学本文可引导学生先品读写广玉兰花开各种形态的句子，而后让学生按照总分中的构段方式来仿写一种花，学写花开的各种形态，学着用上比喻、拟人手法来书写。
在引导下，有学生是这样仿写的：“梅花开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。有的含苞欲放，像一位久久不肯露面的少女。有的刚刚绽放，几只蝴蝶就围着它们翩翩起舞。有的已全部盛开，像小姑娘一样跳着柔柔的舞，那洁白的连衣裙不停地摆动着。远远看上去，梅花就像一群不怕寒冷的卫士，站在寒风中。”这样及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，打通了阅读教学与作文教学的宽阔通道，使两者和谐共生、相得益彰。

2.留心“趣味点”，情趣间练笔

“趣味点”往往是课文最吸引学生眼球的地方。“文似看山不喜平”，文章正因为有了“趣味点”，才显得跌宕起伏，摇曳生辉。文本的“趣味点”，有童心之趣、巧合之趣、生活之趣、形象之趣……凡此种种，学生的心被作者的笔牵引着，学习的兴趣和热情被充分调动起来。
例如，教学《我和祖父的园子》，文中写了作者记叙“我”在祖父的园子中自由自在活动的情景，展现了童年生活的美好情境。借此趣点，我及时指导学生，挖一挖自己生活中的“趣点”，写一写对生活的热爱，大家兴致盎然地写了钓鱼、捉龙虾等题材相似的文章。

3.填补“留白点”，想象间练笔

“留白点”是作者在行文之中或有意或无意留下的，往往是“居中无其辞，句外有其意”，没有写明却引人入胜，召唤读者去想象，达到“不著一字，尽得风流”的效果。小语教材大多出于名家之手，内容上往往都留有艺术性空白。在教学中，教师有意识地引导学生对作品空白进行个性化的填补，这不失为启迪学生思维、提高学生写作能力的好时机。
《聂将军与日本小姑娘》记叙的是在抗日战争时期，聂荣臻将军无微不至地照顾两个日本孤女，并设法将两个孤女送往日军驻地的故事。文末美穗子来看望聂将军，切准这个文章空白点，引导学生展开丰富的想象，来补写这一个没有说明的事件。四十年过去了，外貌的变化，人物见面的神态、语言、动作，把自己放进当时的情境中，进行想象书写。这样不仅把文中隐没的部分充实了起来，也帮助学生在练笔的同时更好地理解了文本，感悟了语言内涵。
阅读教学为学生提供写作训练的因素有很多，教师只有研读教材，努力挖掘练笔的有效切入点，多创设一些情境，为学生提供与习作储备相似的话题，激活他们的表达，拓宽他们的写作思路，这样才能演绎出随文练笔的精彩。

二、抓准时机，让随文练笔情动辞发

1.找准基点，练笔在情感交汇处

在语文的阅读教学中，以“情”来观照文本，寻找出为深化文本“架桥铺路”的“读写结合点”。课文中，有不少内容蕴含着丰富的情感，教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生与课文的作者和课文中的人物产生共鸣，受到感染。学生完全沉浸在课文的意境之中，有许多话要说，正是练笔的好时机。把“点”选择好了，训练到位了，便有可能产生“四两拨千斤”的神效来。
在执教《船长》一文时，文末，学生都被哈尔威船长那舍己为人、无私奉献的精神所感动。随着舒缓而又低沉的《天空之城》的音乐，我徐徐述说：“此时在哈尔威船长的上空，浮现了他的孩子、妻子、船员、被救的乘客，他会对他们说些什么呢？”学生随着音乐流淌出笔尖的精彩：“孩子，爸爸不是不想回家，不是不想念你们。今天爸爸要与你们做最后的告别，我是一名船长，我的职责是与‘诺曼底号’共存亡，船在人在，船亡人亡，这是我的职责，因为我是一名船长！孩子，长大后，爸爸希望你们也能做一个忠于职守、履行做人之道的人，这样我就安心了！”……“心里有什么，笔下写什么，只听着此时的心潮，自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖”，句句都感人肺腑，让情感在笔端自由流淌。

2.激活思维，练笔在观点碰撞处

在语文课堂教学中，学生经常会对某个问题产生不一样的观点，此时教师可引导学生进行辩论。所谓不辩不清，学生通过辩论，不仅阐述了自己对文本的理解，而且张扬了自己的个性。我们可在这“辩”处设练，把辩论的理由写下来，这正是梳理学生思维、锤炼语言的好机会。 比如《天游峰的扫路人》一文，学到扫路人扫天游峰“累不累”的问题，学生发生了争议，有的说“累”，有的说“不摘自：毕业论文提纲范文www.618jyw.com
累”，抓住这个契机引导学生组成正方、反方进行辩论，述说各自小组的理由。辩论结束后让学生进行回顾，把这辩论的过程记下来，“润物无声”地达到了语文教学工具性与人文性的最佳结合。又如《聂将军与日本小姑娘》一文中，“聂将军应不应该救日本小姑娘？”这样的问题，也是很好的练笔素材，在指导过程中，教师只要把握好文本的价值取向，让学生进行辨析，就能让学生在思辨的过程中加深对课文人物的品质理解，而后把思辨过程转化为语言，这样不仅鲜明的人物形象在学生心中扎下了根，而且提高了写作水平。

三、转变形式，让随文练笔别样精彩

1.扩写文本，拓展情节

写人、记事类课文最常采用的练笔方式是扩写。扩写是在学生认真阅读原文，深入理解原文内容的基础上，对原文写的简单、抽象情节之处展开想象，对空白点加以发挥，使原文的主要内容更加丰满生动的一种练笔。我在课题研究中发现：所有写人、记事类课文最佳的练笔点都是在文章的关键词语、重点段落处，而这些都是需要学生细细品味之处。要想让学生更好地理解、感悟文中人物的形象、情感，就要在这些地方进行扩写。而扩写的途径很多，如上文所述：在文本留白处扩写、在情感体验处扩写、在意象还原处扩写等等。读者也可从上文所举课例中发现，《聂将军与日本小姑娘》﹑《船长》、《天游峰的扫路人》、《爱之链》等这些课例全部是写人、记事类课文。

2.续写文本，想象合理

故事类课文，包括生活故事、童话故事、寓言故事等，最常采用的练笔方式是续写。续写是基于对原文情节的合理推测，展开想象，创造性地续补有关内容的小练笔。如根据《爱之链》一课的结尾，让学生续写《乔依醒来后》；根据《聂将军与日本小姑年娘》一课的结尾，让学生续写《美穗子来到中国见到聂将军的情景》；根据《我和祖父的院子》一课的结尾，让学生续写了《我在园子中的故事》；由《滥竽充数》续写《南郭先生后传》等等，故事类课文续写式的小练笔，既加深了学生对课文的理解感悟，又让学生在创编中体会习作的乐趣。

3.改写文本，深化主旨

古诗、剧本类课文最常采用的练笔方式是改写。以课文为依据，变换题材改写，或对课文语言进行合理转换。教学一些古诗，如《如梦令》、《渔歌子》、《清平乐·村居》等，我经常让学生根据古诗描绘的意境，发挥想象，写出有趣的故事，或优美的散文。在学完《负荆请罪》这个历史剧时，我又让学生把“完璧归赵”、“渑池之会”这二个故事，任选一个改写成剧本。此外，还可根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁，如《大江保卫战》可让学生以获救的小朋友、安造垸的群众等身份给人民子弟兵写一封信，这不仅使文章主题得到深化，也让感恩这一话题深入每位孩子的心里。
新课程背景下阅读教学的随文练笔已经从单纯的技能操练中摆脱出来，它要让学生融入文本的角色之中，打破固定的模式，寻找新的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。要想提高训练的实效，首先必须以文本为依托，找准训练点。有效随文练笔训练点的选择，能恰如其分地设计出掀起课堂的写话练习，也是优化语文课堂的显著标识。所以说，课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，能有效启动学生的练笔。