谈述小学语文小学语文假设导读法论述框架科研方法与

一、假设导读的基本涵义

“假设导读”是指以假设思想指导阅读实践的教学方法。具体地说，就是在阅读教学中，遵循“学习迁移理论”，运用“角色理论”、“兴趣激发动机”原理和“实践第一”的哲学原理，根据学生特点和教材特点，围绕教学目标，以假设这一特殊的思维形式，活化教材，动化教程，趣化课堂，让他们变“旁观者”为“当事人”，设身处地地感受内容，体会情感，表达心声，以促使学生语言发展、精神提升、智力开发、个性完善的和谐统一。
“假设导读”中的“假设”，是假想的、设定的，是教学双方的。就教师而言，在于适时、适度地运用假设，指导学生的言语实践，它是阅读指导的方法和策略；就学生而言，就是在教师指导下，自然、有效地运用假设，指导自己的言语实践，它是阅读参与的方法和技巧。无论对教师还是对学生，假设作为有效的教学（或学习）手段，都指向于“读”，服务于“读”，落脚于“读”。
“假设导读”中的“导”，是假设与读的和桥梁，教师借助这座桥梁，要把假设传递的目标、程序、方法等一系列指令转化为学生有效的言语实践，学生则要把教师传递的各种指令，转化为自己主动、积极、有效的言语实践。“导”对教学双方都起着传导（传导指令）、指导（指导实践）、引导（引领方向）、疏导（疏导难点）等的作用。“假设导读”中的“读”，是指假设指导下的各种形式的阅读实践，它是假设运用的归宿，是假设效果的检测。

二、假设导读的理论依据

1. 从心理学的角度看。首先，“假设导读法”符合学习迁移的原理。迁移理论告诉我们，学习迁移就是相同联结迁移，在学习过程中，各种学科和各种技能之间，或同一学科和技能的各个不同部分之间，存在着某种程度的彼此互相影响的现象。知识的共同点是迁移的基本条件。长期以来，假设在数学教学中运用广泛，而阅读教学中几乎无人问津。到底能否将假设用于阅读教学呢？答案是肯定的。这是因为，语文和数学虽学科不同，教学任务、教学方法各有其特殊性，但从教学目标看，启发学生智力，发展学生智能，培养学生思维，提高学生自我获取知识并运用知识解决实际问题的能力，这是他们的共性。抓住语文和数学的共性，把假设在数学教学中“创设情境、激发兴趣、转化角度、沟通思路、创设情境、突破难点”等诸多方面的功能迁移于阅读教学，应该是行之有效的。
其次，“假设导读法”符合兴趣诱发动机的原理。从心理学的角度看，阅读是从书面语言符号中获取意义的心理过程，是人获取信息、陶冶性情、认识世界和改造世界的基本智能之一。阅读教学是学生与教材的认识关系。教学过程是在教师指导下以提高阅读能力为中心的指导学生掌握教材的过程。小学生好奇、好趣，直观形象思维向抽象逻辑思维过渡是他们思维发展的重要特点。他们年龄小、阅历浅，认识知识能力欠缺，而现行教材不少选自名家名篇，虽然多数课文语言通俗，文字浅显，但由于经历的不同，不少内容远离学生生活，学生与作者、与文中人物之间的心理差异、情感差异明显。学生生活与文中所述事情之间的内容差异、背景差异突出，这就给他们感受语言情境，感悟语言情感带来了困难。在阅读教学中运用假设，可根据学生、教材的特点和“兴趣诱发动机”原理，发挥假设“化远为近、化虚为实、化静为动”的功能，一方面帮助学生借助已有知识构筑情境，以架起“认识”教材的桥梁。降低“认识”教材的难度；一方面帮助学生将静止的语言文字变成生动的生活画面，并诱使其进入画面，从而诱发学生“认识”教材的内驱力，增加学生“认识”教材的趣度，以强化教学效果。
2. 从认识论的角度看。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段，不要让知识变成不动的死的‘行装’，而要使它们在学生的脑力劳动中，在集体的精神生活中，在学生的相互关系中，在精神财富的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有充满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。”同志指出：“实践的观点是辩证唯物论的认识论之第一的和基本的观点。”认识是人脑对客观事物的反映，即要认识那个事物，除了同那个事物接触，实践于那个事物的环境中，别无他法。这就启示我们：在阅读教学中，必须把学生精神境界的提升、读写能力的形成，智力思维的发展，审美能力的提高，建筑于知识“获取——运用——获取”的循环的“活”的实践之上。在阅读教学中运用假设，就在于遵循辩证唯物主义的认识论和角色理论，发挥假设“化人为我，化物为人”的功能，还原课文所描绘的情境，创设课堂实践（生活实践、思维实践、言语实践、道德实践、美育实践等）情境，并置学生于情境之中，充当各种角色，理解角色行为，增强角色体验，让其在多种形式的假设实践中去认识生活、获取知识、发展语言和思维，同时得到“充满了智力的、道德的、情绪的、审美的发展”。
3. 从教育学的角度看。从教育学角度看，阅读教学是教源于：大学论文格式范文www.618jyw.com
和学两种活动的关系，要保证阅读教学任务的实施和目标的达成，教与学必须和谐地统一于教学目标之上，而在教与学这一对矛盾中，教师是矛盾的主要方面，教师主导作用充分有效地发挥，是学生主体作用发挥的必要前提。在阅读教学中运用假设，就在于发挥其“化难为易、化繁为简”的功能，以假设点拨诱导，使教师在教学中左右逢源，游刃有余，以寻求教学双方配合默契、和谐共振的教学境地。

三、假设导读的基本课型

“教学有法，但无定法，贵在得法”，这一辩证的教学观告诉我们，要探究教法，灵活用法。就某一教法而言，其运用大多是以一定的课型反映出来的。而“课要有型，型要多变，变不离宗”又是课型设计的一个基本原则。假设导读的基本课型如下：
第一步：揭题定向。揭示课题时，可巧用假设，通过引导剖析课题，确定训练目标或阅读方法，引发学习动机，激发学习兴趣。根据不同课文，可由题设疑，明确目标；可由题激疑，明确目标；可尝试写作，明确目标；可揣摩内容，明确目标；可回忆联系，明确目标。在此同时，可根据课文特点，明确学法；可巧妙迁移，明确学法；可依据体裁，明确学法；可尝试教学，明确学法。在引导明确目标和学法的过程中，要有针对性地进行点拨，以保证目标的可行性、学法的针对性。 源于：论文格式范文www.618jyw.com