有关于英语高中生英语交际能力培养探究

目前的高中外语教学存在的主要问题是相当一部分教师没有很好理解和吃透新大纲的要求，受应试教育的影响，重知识传授，轻能力培养，使学习者在长期枯燥的题海中逐渐失去学习外语的兴趣，使本来生机盎然、多姿多彩的语言交际活动失去了它应有的空间和活力，即使上了大学，很多人却是“英语哑巴”，往往是题海中游刃有余，交际中一筹莫展，这一残酷的现状值得我们英语教育工作者思考：如何有效地培养学生的英语交际能力呢？我们从多途径、多角度开展对情报资料的比较研究，结合国内外的最新研究动态，调研了我们实际教学情况，并作了客观分析。我们认为，在苏北欠发达地区，英语课堂仍是提高学生的英语交际能力的主战场，因而，英语的课堂教学必须以提高学生的英语交际能力为中心。教学是师生之间、学生之间的交际，交际的主体是人，教学就是人与人主体之间进行思想、感情、信息交流的过程，教学的每一步都是输入→操作→输出，可以说Teaching is forcommunication.构成英语课堂教学的因素很多，主要有教学目的、教学原则、教师、学生、教材、教学方法、教学活动、教学环境、评价手段等，我们的研究就是找出如何最佳利用这些因素来实现我们教学的目的，即培养学生的英语交际能力，探讨实现我们目标的最佳途径。

一、教学原则与交际能力

教学原则不仅为整个教学活动起到保驾护航的作用，也是我们进行课题研究的指路灯。我们课题组认真研究、落实各条内容及其精神实质，取得了良好的效果。现就教学中容易忽略的一条原则，即正确处理语言学习与思想教育的关系，把我们的相关研究介绍如下：课题组成员周子文老师对该条原则进行了为期一年的试验。他从所教的两个平行班里分别抽取各方面条件相近的30位同学作为追踪调查的对象，研究在教学常态下进行。他把其中的一个班的30位同学编成实验班，另一个班的30位同学作为对比班。在实验班的教学中，他每节课都按照教学原则第一条要求，有意穿插思想教育的内容。如讲pollution一课时，他让学生们讨论：有哪些污染？自己身边是否存在污染问题？然后引导学生关注自己周围的环境，从自己做起，从小事做起，节约用水，不制造污染物，保持周围环境的干净整洁。而在另一个对比班的教学中，周老师很少涉及思想教育的内容。经过一年的跟踪实验，周老师对实验班的30位学生与对比班的30位学生作了比较，发现了很大的差距：⑴责任感不同。实验班的30位同学逐渐学会关心别人，做事有责任感。比如：30位学生都基本养成了随手关灯、电、水等，意识到自己在课堂上有责任去和别人交流，不仅自己要学好英语，而且更要帮助别的同班同学也学好英语，而对照班的30位同学90%的人认为，只要自己所做的事不损害他人利益，就不关他人的事，包括学习英语在内，明显忽视了自己对他人及社会的责任感。⑵学习动力不同。实验班的30位同学在得到教师渗透在教学中的思想教育后，会在语言学习的同时产生思想上的震动，认识到学习英语的重要性，学习英语的内在动力增强，学习热情增加，逐渐主动和同学、老师交流，课堂上用英语表达的被充分地激发出来了。而对比班的30位同学面对英语学习中的困难明显信心不足，对学习英语重要性也认识不到位，课堂上怕出错，也就不敢用英语和同学、老师交流。⑶对语言文化差异的敏感性不同。实验班30位同学在周老师有意识的引导下，加深了对英语文化的了解，通过语言形式去理解其背景知识，运用场合，为他们在实际交际中选用适当的语言表达打下了扎实的基础。而对比班的30位同学经常说出汉语式英语，对汉语与英语的文化差异性认识不足，在语言与语境的实际运用中明显不如实验班的30位同学。

二、教师、教材、教法与交际能力

我们认为教师、教材及教法的开发空间较大，对交际能力的培养起到至关重要的作用。在教学中，教师要发挥能动作用，运用创造性的教学法思维，把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实，让学生在富有情趣的交际中领会、接收教材提供的信息。我们对我校教学实际情况进行了抽样调查发现：很多英语教师教学呆板，死“抱”教材，教材成为束缚教师创造力发挥的绊脚石，一言一行都遵守教材和教参，不敢越雷池半步。针对这一情况，我们参照王才仁教授（1994）的提法，提出了我们的实验模式：依靠教材→创造教材→巩固教材→抛开教材。⑴依靠教材。教材是一个教学模式的实践框架，对知识的深度和广度做了科学的安排。在宏观上要紧扣教材，把握住教材的重心。教材每个单元明确的要求，每个单元都以一个话题为中心，每课内容在总体上是ppp（presentation，practice，production）的训练过程，这些都必须做到心中有数，严格遵守。⑵创生教材。依靠教材，不等于照本宣科。在实际教学中，要根据教学条件，学生实际情源于：期刊论文www.618jyw.com
况整合教材，增减教材内容，以确保教材能够真正激发学生的主体意识，为生动活泼的课堂交际提供展示平台。⑶巩固教材。教师有权活用教材，但在按实景组织教学活动完成了教材规定内容后，应回到教材，重新巩固教材，通过认读、听录音，复述课文等，进一步巩固所学的内容，加深对所学知识的认识。⑷抛开教材。英语教学不应以死教教材为主旨（包括对话在内），而应以掌握对话所承载的语言知识运用于交际为目的。交际能力的培养是以教材为起点，以不要教材为终点。Harmer（1983）说：教材不是圣经，不要做教材的奴隶，做教材的主人。对于教材教法，笔者本人曾尝试作了研究，效果较好。经过问卷和实际观察，笔者发现很多英语教师在讲课文或语法时，全节课都是教师一个人唱独角戏，进行讲解、翻译和分析句子结构，套用教参上现成的例句，根本没有任何师生双边活动，也就谈不上英语交际能力的培养了。在实验中，笔者选取两个条件相同的平行班级，分别作为对比班和实验班。笔者在对比班仍是实行传统的教学法，即讲授法，教师讲、学生记、课后背；而在实验班，笔者则大胆地运用交际教学法，即每个教学环节都安排有效的交际活动，教学过程也是运用英语进行交际的过程。特别是在大多数人认为难以实现交际能力培养的新知识点的教学过程中，笔者作了大胆的尝试。笔者在对比班是按以下步骤教授新知识点或语音点的：教师指出新知识点→教师作出解释→教师给出例句→学生机械记忆知识点和例句。在这一教学过程中，学生没有任何活用语言的机会，只是被动地记忆或理解。而在实验班，笔者则按如下步骤进行新知识点的教学：让学生自己找出难点和重点→和学生讨论→教师释疑→实践、巩固（结合学生熟悉的话题举例、操练）→学会应用（要求学生运用语言点会话、造句等），在实验班的整个教学过程中，每一步骤学生都有运用英语进行活动的机会，大大地激发了他们学习英语的热情，课堂气氛活跃，学生学得轻松，说得愉快，教学效果较好。

三、学生心理与交际能力

在实验中，我们发现教学环境，特别是学生的心理环境对学生外语交际能力的培养具有很大的影响。我们通过多次问卷调查，比较分析，结果表明，大约60%的学生很想学好英语，原因是他们已经认识到英语对他们将来的生活、求职等将起到重要的作用；在课堂上，这些学生乐于参加各项活动，如表演、编排话剧等，他们通过参加这些活动，获得了展示自己才华的机会，从而获得了更多的成就感，也就变得更加自信，更积极了。在课堂实践中，我们尽可能提供更多、更适合的话题让同学们展开讨论，大部分同学都能主动发言，因为所谈论的话题激发了他们的兴趣，激活了他们的思维，他们已在不知不觉中进入到“英语交际”中去了。我们对学生发言给予总结，在总结时，重点表扬每位同学的发言中的优点，对不足之处予以指明并共同讨论如何改正，让学生感觉不到老师是在纠正自己的错误，也就感觉不到难为情，当然在心理上也就没有压力。通过问卷调查，我们也发现30%的学生对英语学习的兴趣一般，究其原因，是英语基础较差，词汇量不够，在进行英语交际的时候力不从心，害怕出错，惹出笑话，因此在操练英语的过程中显得过于拘谨，不能大胆地表达自己的想法。对这些学生，我们不断地鼓励他们：出错了不要紧，“出错→纠错→习得正确的语言”这是一个正常的语言习得过程，因此在平时的英语交际中出错是正常的，如果永远不说一句外语，当然永不会犯一点外语交际错误，那他何时能进行正确的外语交际呢？我们告诉学生要注意每次出错的原因，及时纠正，同时要求他们要下苦功夫用科学的方法牢记一些单词和句型，并告诫他们不通过大量的记忆，而要走捷径是不可能的，学习语言，是一个长期反复的过程。调查中也发现还有近10%的同学对英语不感兴趣，对于这部分学生，我们采取多鼓励的手段，每当取得一点点的进步时，我们都不失时机地对他们加以表扬，虽然他们进步进程是困难的、缓慢的，但仍要对他们充满信心。我们认为：对优秀的学生让他们吃饱、吃好，也就是不断给他们提供展现自我，挖掘潜能的机会；对一般的学生进行鼓励、督促，争取他们获得应有的进步，对后进生付出耐心和努力，鼓励他们战胜自我，重树信心。

四、评价机制与交际能力

在评价体系方面，也是我们课题组关注比较多的。因为评价体系直接影响着教师的教和学生的学，在很大程度上，有什么样的评价体系，就会有什么样的教学方法，也就会塑造出相应的学生。而目前中学英语基本上只有笔试形式，甚至一次笔试就可以决定一个人一生的命运，我们认为这种评价制度也远远不能适应当今外语教学的需要，有些评价制度甚至严重地挫伤了教师和学生的积极性，很不科学，亟须改革，为此，经过大量的实验研究，我们课题组提出了我们对英语教学（特别是学生的学）的评价制度。
（1）口试和笔试相结合，定性分析和定量分析相结合。口试和笔试一定要相结合，即听、说、读、写四项基本技能都得检测，才能从整体上反映学生综合运用外语的能力。定性分析和定量分析相结合，能量化的指标尽量采用定量分析，清楚明白，便于比较，如笔试成绩，口试成绩等；不能量化的指标，如学生的学习兴趣，自信心、心理状态、性格特点等的变化就需要采用定性分析。定量分析和定性分析是以大纲为参照系，以提高学生运用外语进行交际的能力为根本宗旨。
（2）建立学习档案，即把学生入学成绩、各门作业资料、参加各种活动情况记录和各个英语专项的学习情况积累起来，定期进行总结和评估。评价过程中，应以挖掘学生身上的优点为主，多给他们鼓励，让他们通过评价感受到自己的成长和发展，从而获得成功的快乐，这样，对他们需要改进的地方，提出建议，他们就乐意接受。这种以学生的自身发展为参照系的评价应该成为评价学生的主流，这种评价氛围更利于学生外语交际能力的发展。
（3）课堂观察，例如听课、举行全班英语活动，或深入各小组了解情况，从各方面对学生的课堂表现进行分析、比较，这是以班级集体为参照系的。进行这样的评价时，必须公正、公平、客观、全面，同时，还必须充分考虑学生的个性特点，外在环境，评价的结果应以促进学生的协调发展为原则，以提高学生运用外语进行交际的能力为根本目的。

五、英语语言实践环境开发与交际能力

在课堂教学中，我们尽可能地为学生创设语言实践的环境，给他们提供英语交际的机会和平台。在具体的操作中，多开展以交际任务为中心的活动，如多做听和说的练习，多引导学生用所学的语言形式表达思想内容，表达实际的意义，选择令学生感兴趣的话题，设计具体的任务，让学生进行多样化的课堂活动，充分体现他们的个性，突出他们的主体性。这样，他们就会对英语课堂很感兴趣，也很投入。如开展课前五分钟报告、英语游戏、英语演讲、英语辩论及英语戏剧表演等活动，整个系列活动由学生自编自导，自己写台词，学生自己当主持，同学们精心准备，精益求精，不仅能帮助学生巩固课本中出现的基础知识，而且能提高学生的自学能力，开发智力，其乐无穷。他们的英语语言表达水平提高了，对进一步激发学生学习英语的兴趣，调动学习英语的积极性和主动性，起到良好的效果。我们在教学活动中始终坚持一个不能少，一个不能放弃的原则，让每位学生在英语学习中有自己发展和施展的天地，满足他们内心深处渴望交际的需求。
在外语教学中，教师要始终以学生的英语交际能力的提高为中心，以他们的源于：初中英语论文www.618jyw.com
交际需要作为教学出发点。随着时代的发展，学生已深刻认识到学好外语的重要性，他们迫切需要提高他们的外语交际能力，他们在课堂上需要有听、说、读、写的机会，他们想表达自己、展示自己。而旧的外语教学模式扼杀了学生的积极性，师生死抱教材，学生被动地听和记，根本无交际能力的训练，也就不可能培养出社会所需要的人才。通过实验，笔者深刻体会到：教材与教法等的灵活运用，良好交流平台的创造，学生非智力因素开发等是提高学生运用英语能力的必由之路，这也是我们全体教育工作者特别是英语教育工作者责无旁贷的更广的研究内容。
参考文献
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