简述交给把阅读权利交给学生

摘 要：学生无疑是阅读的主体。教师的分析代替不了学生的阅读实践。阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。
关键词：阅读；自主；尊重；引导
1003-2851（2013）-09-0274-01
长期以来，阅读教学是学生在教师的指导帮助下，对范文的讲解与训练。教师用详尽分析课文来代替学生阅读实践，用标准答案去约束学生的不同见解，完全忽视了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教师、学生和文本三者中，学生无疑是阅读的主体。教师的分析代替不了学生的阅读实践。教师不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给学生，而是要让学生自己去阅读感悟。因此我们的阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。

一、自主选择阅读内容

教师要引导学生自主选定阅读任务。教师要更新阅读观念，从每个学生的个性实际出发，开放课堂，尊重学生的学习意见，善于了解并研究学生自主创新性学习的心理，善于根据共性与个性，处理好教与学的关系，努力做到教学手段开放。教师要引导学生自主舍取阅读对象。学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主舍取学习对象，他们会感到很轻松，能发挥自身的潜能，有利于促进学生个性的发展。教师还要引导学生自主选择学习方式。因为生生之间存在差异，因此教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方式学习，教师加以适当的引导。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了。如教学《笋芽儿》时，教师不一定按教材安排春雨姑娘，雷公公、竹子妈妈、太阳公公的帮助的顺序带领学生读，可以让学生选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读大度都将是积极主动的，有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。又如教学笋芽这篇课文笋芽怎样钻出地面时，教师引导学生通读课文整体感知内容后，问：现在你还有什么样的问题呢？学生根据自己的阅读体验提出：为什么加了“扭动身子钻出来”这句话，由此便把阅读引入课文的重点，使课堂上呈现出一派主动探究，积极思考的活跃气氛。

二、尊重独特体验

《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。瑞典著名女教育家爱伦·凯曾经提出“解放儿童”的观点。她提出：改变对儿童的看法，将儿童当“人”看，让他们拥有与成人一样的独立人格与选择权利。承认独立人格的价值，提供与之身心发展相适应的生活，让他们的童真、童趣、童稚得到自由的发展，“蹲下来看儿童”，尊重他们的独特感受。苏霍姆林斯基也提出：教育者的使命，就是让孩子各方面和谐地发展；这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重。不尊重学生的独特体验，无视人的个体生命价值，必然培养出没有个性、缺乏心灵自由、丧失主体人格、不会独立思考、毫无创新精神的学生。所以，教师要尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，而不是以权威的口吻“一锤定音”。摒却“本文至上”的观念与教师过多的干涉，就能够在最大程度上培养学生的自主意识和创新精神。在教授《峨眉道上》一课后，请学生抒发读后感受，有的学生说：我懂得了铺路人的工作看似卑微，实则高尚，他们是真正的无名英雄；有的学生说：我明白了应该尊重劳动者和他们的劳动源于：论文封面格式www.618jyw.com
成果，自己也应该向他们学习；有的学生说：我觉得铺路人的工作太辛苦了，今后我要发明一种自动铺石板的机器，减轻他们的工作强度和难度……这便是学生自主意识的体观和创新精神的闪现。

三、自主选择阅读方法

学生是语文学习的腐朽，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，或采用先理解每句话的意思的方法，或采用体会语句叙述的顺序的方法，或抓住关键的词语的方法；感悟语言时也应该还学生以自主权，在教学《笋芽儿》第2-3自然段，教师可以让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：我准备一句一句地读，边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。有的说：我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。总之，在阅读教学中教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。

四、积极引导，让个性化阅读中活起来

阅读教学中，在鼓励学生自主阅读的同时，教师还要巧妙引导，激发学生去探究、去发掘，通过想象去感受作者的心，与课文碰撞产生火花，从而感悟到文章语言的内涵。例如在教《鸟的天堂》一课时，当学生学到“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听”，我设计了一个问题：假如你就是林中那只可爱的小鸟，你能告诉大家你在唱些什么呢？学生想象的翅膀展开了，发言积极热烈，说得有声有色。这样的适当点拨调动了学生的主动性，思维被激活了，想象丰富了，课文的内涵也真正理解了。教师只有引导学生亲历亲为、整体感悟、潜心探究、联想沟通，才能不断提高学生感悟、理解、欣赏和评价的能力。教师根据教学内容合理设计问题，让学生通览全文，自主读书，探究阅读，调动学生的阅读兴趣，组织他们积极讨论，发表自己的见解，体会发现者的愉悦。

五、课外延伸，给学生开拓自主阅读的天地

一位教育家说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”因此，我们的语文教学不能仅仅满足于教材，教完一篇课文后，应赋予文本更多的内容，要让学生把学得的知识或经验用于实践，要在学生的学习中注入新鲜的生活源泉从而赋予知识活的生命，变为学生自身的储备，终身受益。