简论引流积极为学生习作开源引流学术

摘 要：我们不仅要在语文课上积极创设习作的情境，激发学生习作的动机，引导学生习作，而且要拓展课堂，根据学生的身心特点，结合学生的学习生活，让学生更多的接触社会，接触自然，积极为学生习作“开源引流”。
关键词：以读促写；以玩促写；以用促写
1003-2851（2013）-09-0260-01
写作教学历来是小学语文教学的难点，费时低效。对学生的限制过多，要求过高，练习的内容过于统一，形式过于单一，以致使学生上作文“没劲”，写作文“头疼”。学生在写作时，普遍表现为动机不强，兴趣不高，无话可说等。我们的很多习作教学漠视学生的个性差异和个性发展，没有从生活出发来观照学生的习作，没有从生命成长的高度审视习作课堂，出现了牵引式﹑粗放式﹑点水式等问题，学生成绩平平，老师徒唤奈何。
作为语文教师，我们应该静下心来，首先把自己的研究对象搞清楚。小学生习作就是“具体明确﹑文从字顺的表达自己的意思”，“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达”。那么，指导学生表达自己的意思，首先要让学生有意思要表达，帮助学生丰富生活，开拓习作内容，即做好“开源引流”工作。现代语文教育家叶圣陶先生说：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”所以，我们不仅要在语文课上积极创设习作的情境，激发学生习作的动机，引导学生习作，而且要拓展课堂，让学生更多的接触社会，接触自然，积极为学生习作“开源引流”。
一﹑以读促写
阅读与写作紧密结合是提高学生写作水平的一条重要途径。语文课本中精选的一篇篇课文都是学生习作的最佳例文。在教学中，我们首先要有意识的训练学生从读中学习课文中材料的组织方法，遣词造句的方法，拟定标题的方法等。其次要结合阅读的内容和形式，即根据课文的不同写法，选用多种方式，开展课内练笔，如仿写、续写、改写、扩写等。
如阅读课文《我爱故乡的杨梅》时，指导学生学习作者从杨梅树生长情况及杨梅果的形状、颜色、味道三个方面抓住特点，具体描写的方法，然后激发学生兴趣，让他们当销售人员，向各地的客商介绍兰州的白兰瓜。这样进行习作，学生不仅有表达的，而且有具体感性的材料，自然会写出有水平的习作来。

二、以玩促写

玩是孩子们的天性。在玩中，学生的身心是放松的，我们应该从学生的玩中捕捉习作素材，激发表达的动机，指导观察事物，在玩中启发思考，进行习作练习。正像一位特级教师所说的“游戏和作文结合起来，让学生玩了写，写了玩，玩玩写写，写写玩玩，把快乐带进作文的天地。”
第一，先玩后写。根据各年级学生习作的要求，设计相应的游戏活动。在做游戏之前，不要提写作要求，使学生玩的舒畅，全身心的投入到玩的过程之中。
第二，玩中导写。在玩的过程中，老师要随时捕捉导写的时机，适时给予渗透。如“夺红旗”游戏时，学生狂欢乱跳的奔向操场。此时老师的组织安排，游戏要求，现场指导，活动点评等，都源于：论文范例www.618jyw.com
能体现出游戏与习作的有序性，层次性等。
第三，以玩促写。任何劳动，一旦与玩结合起来，就不觉其苦，反而成为快乐。所以，我们用玩来调动学生写作的，赢得最佳的写作情绪。比如书包每个同学都有，同样是一个东西，指导方法不同，写作效果各异。为完成老师布置作文而写，学生苦于应付。为做“认书包”游戏而作，情趣盎然。为了在认书包游戏中取得胜利，孩子们仔细观察，反复推敲，努力将自己书包的颜色、形状、大小、特征淋漓尽致地描绘了出来。

三、以用促写

我们为什么写作？因为我们在生活学习中需要表达思想感情，交流意见经验。在作教学中，我们要及时关注生活学习中的热点、焦点，积极创设情境，让每一个学生感受到写作的重要性和必要性。
1.写多彩的生活。语文特级魏书生为了给学生提供鲜活的写作材料，亲自带学生到大自然：春天去双台河领略自然风光，秋天到小河里捉鱼，冬天到郊外打雪仗；然后再确定《春天到双台河》、《摸鱼》、《打雪仗》这样的题目。学生有了生活经验，写起来就真是水到渠成，其乐无穷了。
另外，我们也在课堂上创设生活情境，让学生进入角色，再现生活；或者让学生根据的情境，进行想象，进行想象，写出想象中的生活。
如于永正老师设计的下面一段习作训练：
师：现在，我们听一段公益广告，大家听了，想了，又写了，好作文就出来了，作文就是这样简单。
学生听录音——
女：哎！你挤什么挤，没长眼睛啊！
男：年纪轻轻的，怎么不说人话！
女：你挤了我，难道还不让我说话？
男：来劲啦？来吧！
老人：算啦，算啦，年轻人，把心放宽，就不挤了。
听完录音之后，老师说：“他们是在什么时候，什么地点说这些话的？再想一想他们的表情、动作、语言和穿着打扮，然后写下来。”
2.写学习的苦与乐。学生在学校的学科学习占据了他们的绝大多数时间。上课听讲问答，合作交流，预习复习，收集资料过程都可以进入习作的范围。如让学生把自己是怎样解答一道很有挑战性的思考题的过程写下来，让学生把同学们怎样进行合作交流的情景记录下来等。
如一位老师在一次小测验之后，让学生写卷面分析，哪些答得好，哪些答得不好，原因是什么，今后怎样提高等。这样的习作，不但培养了学生分析问题解决问题的能力，学会了反思，而且提高了学生表达能力，达到了“一弹双鸟”的目的。
3.写丰富的活动。我们还可以抓住校内外组织的活动，相机进行习作指导，学生便会出有真情实感的习作。
“巧妇难为无米之炊”。习作教学中，我们如果根据学生的身心特点，结合学生的学习生活，为学生“开源引流”，那么学生习作就不是愁眉苦脸地“要我写”，而是积极主动地“我要写了。”