古诗词,依托古诗词,开辟学生习作新天地

更新时间:2024-02-24 点赞:6453 浏览:21404 作者:用户投稿原创标记本站原创

挖掘古诗词中的习作点,不仅可以将古诗词根植于学生的内心,让学生更好地领悟古诗词深厚的内涵,还能充分发挥学生的想象力。依托古诗词,将学习古诗词作为习作的“源头之一”,让水“活”起来,“灵动”起来,促使学生的情感和言语日趋丰盈,打开学生习作的又一扇窗。

一、在诗情画意中巧妙练笔

小学语文课本中有许多紧扣诗歌内容、生动有趣的精美插图,我们可利用这些插图指导学生写作。如贺知章的《回乡偶书》我们就可以采用图文结合的策略教学论文进行指导。
1.看图观人。诗人“少小离家老大回”,回到家时已是八十高龄,诗中对自己的外貌只用了一个“鬓毛衰”,于是笔者让学生看图仔细观察诗人的外貌。学生观察后又发现诗人已是“脸上布满皱纹”、“头发花白”,连背都微微地驼起来了。当诗人走过去问儿童时,孩子们在干什么?(动态描写)他们是怎样回答诗人提出的理由的?(神态、语言)通过观察画面,儿童天真可爱、礼貌待人的形象就刻画出来了。
2.倚图。如果你是贺知章,离开家乡几十年之后,家乡发生了怎样的变化?回到家乡,你当时的心情会怎样?你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗?请根据插图画面习作。这个环节中穿插讲读《回乡偶书(二)》:“离别家乡岁月多,近来人事半消磨。惟有门前镜湖水,春风不改旧时波。”让学生有更深入的了解。

二、在合理想象下补缺“空白”

古诗词大多语言高度浓缩、概括,情节跨度较大,具有很强的跳跃性,也有着许多“空白”之处,为学生留下了想象的余地。引导学生抓住这些空白之处,联系生活实际,根据自己的理解进行合理想象,把跳过的情节补充出来,把浓缩的语言具体化,进行合理拓展补缺,就能加深学生对古诗词的感悟,提高写作能力。
1.古诗情境的联想。古诗《游园不值》既是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的诗,又是一篇发挥学生联想创作的好教材。笔者在教学《游园不值》一诗时抓住“春色满园”,激发学生想象春色之美,使学生通过描述春色满园美景中得到美的享受和陶冶。教师设题:诗人根据什么想象园内春色满园?诗人到底“看”到了什么样的美景?你能结合自己的生活经历描述园内美景吗?学生随即开始想象写话。孩子写作的热情被激起,创作的被点燃,试问:这样的写作学生还会因为没有材料而感到苦恼吗?
2.人物心理的推想。古诗词中的人物描写,有时只写出人物的语言、行动,忽视了对人物心理活动的描写,因此教学时可抓住这一点进行练笔,对人物的心理活动进行推想。如唐代诗人孟郊的《游子吟》以一个极为平常而又十分典型的生活细节凸显了母爱的伟大:母亲牵针引线,为临行的儿子缝补衣裳,担心儿子迟迟不归,就把针脚缝补得非常细密,希望它能更结实一点。慈母对儿子的笃爱之情,就这样一针一线地缝进衣服中,随着儿子千里万里。
教学这一古诗时,在反复琢磨后,笔者设计了“三问激真情”的教学步骤。第一问:你看到了怎样一位母亲?第二问:诗人孟郊看到母亲为他缝补衣裳联想到了什么?第三问:诗人以母亲为自己补衣服的情境中,感受到了浓浓的母爱。其实,母亲对我们的爱,都是以这看似平常的小事中流露出来的。你能联想到自己的妈妈吗?请你把你和母亲的故事写下来好吗?这“三问”犹如三个台阶,构筑起母亲对自己孩子爱的天空,引领学生走入诗中人物的生活。当孩子们情感的心弦被拨动,开始关注母亲逐渐失去光泽的脸,变得粗糙的手,还有那疲惫的身影,于是便有了《那一双手》、《感恩母亲》、《妈妈,请原谅我》等涌动着真情的习作。这“三问”的过程就是学生情感的引发、激荡、升华的过程,是作者的言语转换积淀为学生语感的过程。
3.故事情节的畅想。有许多古诗词或多或少地留有叙写的空白点,这些空白既可以是内容的深化,又可以是内容的新解,还可以是情节的衔接进展,更可以是情节的转折变化,待我们去回味思索。教师可以让学生“填补”这些空白处,以而加深学生对古诗词的理解。笔者在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一文时,问:孟浩然是李白的老师、兄长、朋友,往日他们生活上相互照顾,学业上相互帮助,情投意合,感情深厚。此刻分别,不知什么时候才能相见,黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人。同学们,请你试想一下,他们在分别时会说些什么,做些什么呢?于是我和同学们一同走进了另一个联想的空间:李白和孟浩然来到黄鹤楼前……如此练笔,久而久之,孩子的习作水平,那又将是一个质的飞跃。

三、在探究诗人后尝试习作

古诗词常常是作者经历某事后思想感情的外现。因此,我们赏诗时,须对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解,因为“知其人,方能解其言”。如陆游的作品,在教学时可以先让学生深入了解其人,再欣赏其诗。学生在了解了陆游当时所处的时代背景后,再来学习《示儿》这首诗,以初步了解陆游的性格,然后通过上网或翻阅资料以更深入地了解诗人的生平、思想性格及代表作,最后根据自己的理解,写一篇关于陆游的专题文章,可写陆游的小故事、读陆游诗歌的感悟、对陆游诗歌的评点等,加深对陆游诗作的理解。其他一些著名诗人如李白、杜甫、王维等,都可以采用此方式做专题讲授。
苏霍姆林斯基说:“每个儿童就其天资来说都是诗人,只要在教学策略教学论文上,打开创作的源泉,就能使琴弦发出美妙的乐声。”但愿依托古诗词,每个孩子都能慢慢积淀,为习作铺就一个缓坡,打开习作又一扇窗,让每个孩子都能乐于习作,让每个孩子都能有诗一般的个性表达。


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