浅议力避倡导个性张扬试述力避能力统一库

摘 要：本文说明了个性化教学对于高中阶段数学学习的意义，并在此基础上探讨了分层教学、个别辅源于：论文网站www.618jyw.com
导、创新能力培养三项对于个性化教学有益的工作，以期让个性化教学从理论走向实践，更好地为学生服务.
关键词：个性化；教学方法
21世纪日益重视与尊重个性，这是世界教育改革的大方向，也是我国社会发展的基本需要. 近些年来所提出的素质教育与全面发展教育，其实质都是包含个性化教育在内的. 可以说，个性化教学正好可以满足社会发展与学生个体发展的双重需求.个性化教学理论的研究方兴未艾，但是实践效果却并不理想，这是应当加以改变的客观事实.
[?] 高中数学个性化教学的意义
素质教育一贯强调学生取得知识与利用知识的能力，但是这种能力不应当是强求一致的，个性化教学肯定要为教师所日益重视. 第一，个性化教学尊重学生的个体发展要求，重视学生独立性与可变性，可以为其创造相对和谐、宽松的教学空间，让学生能够按照自己的方式寻找才能发展的途径. 第二，个性化教学强调学生的主体功能，通过开展各种行之有效的体验活动，能够让学生充分发挥主体性. 第三，个性化教学具有开放性特点，在教学内容、教学空间及教学资源方面不刻板、不禁锢，达到了理论与实践的高度协调.
[?] 高中数学分层教学的策略
高中数学分层教学需要强调三点内容：
第一是目标分层，在设计教学目标时要首先考虑到依托大纲要求，等于或者稍高于大纲水平设计教学目标，同时明确各学生的位置，为其安排合适的学习内容，比如可以把每个数学单元的知识点都按照认知程度的区别划分成三个层次，每个目标层次都有学生与之相对应，各层次学生分别侧重于知识点熟记、知识点归纳与知识点延伸. 在进行技能目标设计时，同样要把习题划分成基础题、拓展题与拔高题，让不同层次的学生各取所需，各展所长.
第二是教学方法分层，选择合适的个性化教学方法，让教学目标更具操作性，需要考虑到如下要点：（1）给予不同学生相对应的教学方法指导，能力稍差的强调模仿训练，中等学生强调知识再现，优秀学生强调发散思维. （2）合理掌握教学速度，当快则快，当慢则慢，照顾到绝大多数学生的需求，给学生以足够的思考空间. （3）改变以往一个知识点一道例题的做法，安排数道例题对应同一个知识点，让学生各取所需.
第三是课堂提问分层，课堂提问最能体现个性化教学的效果，且可以给数学成绩偏弱的学生以机会，使之有进步的机会，并增强表现的. 教师要明确提问的对象基础如何、提问的问题针对性如何，给不同学生提供不同着眼点的问题，还可以让优等生先回答某类问题，以给学力偏弱学生以示范，示范的内容可以是概念表述，也可以是技巧展现，这样做既可以加强中高层次学生的数学知识理解能力，更可以让低层次学生得到再一次的教学指导，对于发展各层次学生的个性都是有益的.
[?] 高中数学个别辅导的策略
个性化教学所要解决的是班级教学过程中针对学生不同需求因材施教的问题，它的指导思想是找到班级共性与学生个性间的最佳结合点，两者之间应当兼顾且要日益偏重于学生个性发展.个性化教学是否取得成功，会直接关系到三个层次学生的未来发展，但是班级教学人数多、时间少，而且主要面对的是人数占据绝对优势的中等学生，所以若想把个性化教学的效果发挥到最大，就必须加大个别辅导的力度，让优等生与差生得到更多的学习机会，以解决他们身上存在的“吃不饱”及“吃不了”问题. 因此在学生预习之前，教师要及时引导优等生增加知识面，引导差生关注教学重点，而在课下复习时，同样要注意引导优等生增加题目训练难度，引导差生做好达标练习. 在对不同学生进行个性化辅导的时候，应当注意辅导的针对性问题，不能千人一面、无的放矢，要注意不能忽略学生可能存在的失误，及时化解失误，防止失误累积而酿成知识点上的痼疾. 其次，数学学科具有逻辑性强、创造力要求高、想象力科学等特点，教师在进行个别辅导的过程中，要使学生在具体的环境中努力形成积极的数学思维，以对这门科学认识更加深刻，使学生通过个别辅导达到思维促进与能力发展的目标. 学生在学习时一方面是虚心接受知识的，另一方面也有其独特的心理节奏变化，辅导时教师要注意学生的心理变化，避免没有起伏、平铺直叙的指导，那样做在课堂上无法取得效果，个别辅导时同样无法收到效果. 另外，现代信息技术的普及给个别辅导提供了很大便利，教师可以把教材直观化地展现在学生面前，通过多样化的工具与信息资源，达到同个别学生的良性互动.
[?] 高中数学创新能力培养
创新能力培养是个性化教学的一个重要方面，每一名学生的创新能力都得到激发，他们的个性化也就彰显出来了.

(一)启发式教学可以激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，这句话已经被理论界所用滥，但是如何提高兴趣，依然有待更为科学严谨的研究. 学生若是具有学习数学的浓厚兴趣，则面对再深奥晦涩的数学知识也会勇往直前、毫不畏惧，可以大大地提高教学效率. 采取启发式教学手段，能够有效地激起学生热忱，增强课堂学习效果，对于创新能力培养、学生个性张扬，都是必须要做的事. 教师在教学过程中，应当让经典例题同实践问题有效组合，通过实验、类比、对比等形式，再辅以生活实践，使学生能够主动去寻找概念、内涵、规律，再用分组讨论、交流互动、例题讲解等途径，明确本节课所要把握的重点、难点. 各种富于启发思维的教学方法，都能够让学生更轻松地记忆掌握数学知识. 此外，在教学过程中，教师还应当刻意训练学生的自主学习能力，给个性化的继续发展奠定基础. 为了切实加强学生的学习热情，教师还可以将游戏带到课堂中来，将深奥晦涩的数学语言转变为生动灵活的生活语言，比如完全可以把汉诺塔游戏用到算法设计这部分知识中来. 这种依靠游戏而进行的启发教学模式，理解并尊重了学生的个性发展规律，对于学生理解抽象知识、分析具体问题的能力培养具有强烈的现实意义. 应当注意的是，启发式教学同问答式教学是有区别的，若想真正培养并激发学生的个性化能力，一定要找准最佳实施点，循序渐进、因材施教，切不可盲目冒进，为了形式而形式.

(二)接触数学史可以完善个性

法国数学家方加莱在其著作《科学手段》中提到：我们若想得到数学的未来，就必须直面数学的过去.教学改革之后的数学教材，里面包含了更加丰富的数学史知识，是高中阶段数学教学的一个重要部分. 教师在课堂教学过程中，将这些数学史知识利用起来，能够使几近于枯燥的数学符号变得更具人性味，定然能够激起学生的求知，帮助学生理解每种数学方法的来源、发展历程，这对于方法的使用、方法的革新、技巧的运用都是有好处的. 更重要的是，数学史知识的渗入，能够让学生增强自信、完善个性，避免因为不了解数学而认为数学过于神秘，继而产生畏难的心理. 数学史上的名人轶事有利于培养学生执著坚韧的个性品质、严谨求真的科学精神，增强学生独立探索的.

(三)情感教学可以达到个性创新

教师在高中数学教学过程中，应当有意识地以社会主义核心价值观为指导，对于学生的“三观”形成予以辅助性提醒，使学生的数学学习同德行修养联系起来.在数学课堂上，教师可以通过组织师生互动、小组讨论等办法，让学生的主观能动性充分彰显出来. 建立科学合理的课堂激励机制是完全必要的，提出切于实际的个性学习榜样，让学生有一个形象化的目标，可以激发学生能动性，而教师亦应从自身做起，努力探索教育心理学规律，改善教学目标，创新教学方法，从各个角度深入激发学生的个性情感. 教师在给学生提供富于情感的个性化发展平台前，应当尊重专家的意见，在整体上把握教学布局，一方面要精心筹备教学活动过程，另一方面也要采取有效手段营造积极、健康的课堂活动氛围，只有这样，学生才不会为教学内容所压抑，才能有更多展露自身情感的机会，轻松学习、快乐学习才不会变得遥不可及.
个性化教学模式不管采取哪种方法，都要求教师把学生的独立人格与独特个性摆在第一位，真正尊重学生、理解学生、呵护学生，以使学生的个性空间放到最大，促进教学效果的不断提升，完成素质教育的最终要求.