结合学生场认知方式特点探讨高师声乐教学方式、对策

高师声乐教学模式一直沿袭专业音乐院校的教学模式——即传统的“一对一”授课模式。我国从上世纪80年始实施声乐教学模式的改革,但是其结果也仅仅局限于教学形式上的变化,而未能从学生的个性心理角度来探讨教学模式的改革。由于在声乐学习中,学生的信息接收方式——认知方式的不同会对教学方式、教学策略提出不同的要求,因此如何根据学生的认知方式来实施声乐教学的模式及策略,以期达到更好的教学效果是本研究的主旨。本研究首先通过对学生进行场认知方式的测验,确定学生场认知方式的区别,而后对教学模式、教学策略进行文献探讨,最后,通过声乐教学实践,探究适合于学生不同认知风格的教学模式、策略,以提高声乐教学效果。研究结果表明:一、在声乐教学中,不同场认知方式特点的学生,声乐学习的效果是不同的。总体来说,认知方式为场独立性特点的学生的声乐学习成绩要高于认知方式为依存性特点的学生。二、教学模式、策略和学生的认知方式之间存在一定的适配性。不同的教学策略对同一认知方式学生学习效果的影响是不同的,注重认知,兼顾表演的分析性讲解策略、内部强化的分析性练习策略、作品分析的问题性定向策略(郑茂平,2004)更适合于场独立性认知的学生;注重表演,兼顾认知的整体性讲解策略、外部强化的分析性练习策略、作品整体感知的问题定向策略(郑茂平,2004)更适合于场依存性认知的学生。三、场认知为独立性学生的实验组与对照组的教学中,采取不同的教学方法、教学模式,教学效果差异明显;场认知为依存性的学生的实验组与对照组的教学中,采取不同的教学方法、教学模式,教学效果差异不明显。四、对照组中,场依存性学生的测试成绩总体要高于场独立性学生的测试成绩,这表明:场依存性的学生更适合采用注重表演及模仿的教学方法。由于这种模仿及表演的教学方法具有直观性和可操纵性,这正好与场依存性学生认知方式相适合。【关键词】：声乐教学场认知方式教学策略教学模式教学效果
【论文提纲】：论文摘要6-7ABSTRACT7-9第一章绪论9-16第一节研究动机9-10第二节研究目的与待答问题10第三节研究方法与步骤10-13第四节研究范围与限制13-14第五节名词解释14-16第二章文献综述16-23第一节场认知理论的理论研究16-18第二节关于教学策略的理论研究18-20第三节认知方式差异与教学策略20-23第三章研究方法23-48第一节丈量|教学论文网|工具23-27第二节声乐课教学内容设计27-45第三节研究步骤45第四节资料分析处理45-46第五节研究结果的统计与分析46-48第四章结论与建议48-50第一节结论48-49第二节建议49-50参考文献50-51附录51-61附录一场认知独立性实验组学生镶嵌图形测验的原始分数51-52附录二场认知独立性控制组学生镶嵌图形测验的原始分数52-53附录三场认知依存性实验组学生镶嵌图形测验的原始分数53-54附录四场认知依存性控制组学生镶嵌图形测验的原始分数54-55附录五访谈记录55-60附录六对教师的访谈60-61后记61