有关于人才培养试析运用型人才培养案例构建原则

摘要：以人才培养构建为基础，以三大教学体系的整体构建原则为主线去培养知识、能力、素质和谐发展的高素质应用型本科人才应用型本科人才培养方案的实现，离不开人才培养方案的构建。在专业实施中要不断总结和研究创新，这对增强人才培养方案的科学性起到了进一步作用。制订人才培养方案时应遵循知识素质和能力协调发展的原则、整合优化的原则、统一性和多样性相结合的原则，突出实践能力培养的原则。
关键词：高等教育；人才培养
应用型本科教育是发达国家高等教育在经济社会的大众化教育背景下的共同选择和普遍趋势。应用型本科教育离不开人才培养方案的制定，人才培养方案构建原则是紧扣学校办学思想、教育理念、培养目标和教学模式的体现，是全面促进学校内涵建设、提升办学实力、提高人才培养质量的重要前提，因此，科学合理的完善培养方案构建是落实高校中心工作的基础。

1.应用型本科人才解析

应用型人才是将科学原理转化成工程原理及产品的人才，主要培养与社会生产生活紧密相关且能产生经济效益工作的专门性人才。科学转化为产品的过程中，存在两个阶段：第一个阶段是将科学原理演变为工程原理，我们将从事这个阶段工作的人才称为工程型人才。第二个阶段是将工程原理或应用于社会实践从而将其转化为具体的产品等。该阶段通常包括两类人才：一类主要从事实际操作或具体运作；另一类主要从事组织管理操作活动并处理操作过程中的技术问题，我们将前者称为技能型人才，后者称为技术型人才。据此，可以将应用型人才划分为三种类型：
1.1 工程类型人才。工程型人才的主要任务是把学术型人才所发现的科学原理转化成可以直接运用于社会实践的工程设计、工作规划、运行决策等，在现实中、软件设计师、统计师、会计师等就属于工程型人才。
1.2技能类型人才。技能型人才是在生产第一线或工作现场通过实际操作将工程型人才设计出来的图纸、计划、方案等转变成具体产品的人才，例如工程建设、摘自：学术论文翻译www.618jyw.com
加工制造、提供服务等具体的操作工作。
1.3.技术类型人才。技术型人才它是介于工程型人才和技能型人才之间的一种人才。与技能型人才一样，技术型人才也处于生产第一线或工作现场，但他们不是操作者，而是组织管理生产、建设、服务等实践活动以及技术工作的人才，如建筑施工的设计 ，机器、电气的运行与维护，以及产品、服务的改进和更新等。

2.应用型本科教学体系的构建原则

传统本科人才的培养体系一般都按学科范畴设计，往往偏重于基础知识教学和艰深理论的传授，忽视应用能力的培养的原则，对实践教学体系则缺乏深入的思考和系统的构建。
2.1理论教学体系的构建原则。应用型本科人才应具有知识面宽、基础扎实、应用性强的特点，因此要加强理论课程的整合，突出理论教学应用性，构建出目标明确、逻辑性强的平台与模块化相结合的理论教学体系原则。在理论教学体系的构建中，要改革教学内容和课程体系，注重基础和专业平台的构架，在课程结构上逐步形成“基础加专业”的平台化架构。按有所为有所不为的原则，对各种课程进行大胆的裁并、整合和内容的更新，构建出系统的理论教学较为完整的体系，同时为实践教学预留充足的学分学时。以专业主干课程为核心，将课程分成多个课程群，明确课程群在人才培养计划中的地位、作用及其与其他课程群的关系。通过对群内课程内容的精选、重组和充实，使整个课程群整体优化，促进教学质量的提高与专业特色的形成。结合专业特点，实行分层教学和分类教学。
2.2实践教学体系的构建原则。应用型本科人才多层次、多元化的能力要求，需要构建分类设计、分层施教、分步实施、独立设置的选修与必修相结合的实践教学体系。围绕创新、 创业精神和实践能力的要求，构建从课堂内系统的、实践技能训练，到课堂外的自助式开放实验、贯穿校内学习全过程的专业素质拓展训练和校外实习相结合的培养体系原则。社会对专业人才实践能力要求，根据实验内容，确定相应的基础实验、专业实验和模块实验等内容，减少验证性实验比重，增加设计性、综合性实践内容的比例，独立开设的实验课程要体现技能的综合训练要求，体现实验课的阶段要求。刺激学生的成就感，激发学生对专业学习兴趣好奇心。对培养学生习惯与研究氛围的养成起到了积极的作用。
2.3素质拓展体系的构建原则。拓展的素质不仅包括有利于提高学生专业技能、技术创新的专业素养，还应包括适应社会发展的综合能力、精神气质和身心品质。我们要结合自身的特点和优势，不断优化人才培养方案，真正做到因材施教和鼓励学生个性发展，为社会培养高素质的应用型人才。

3.应用型本科人才培养方案的构建原则

人才培养方案是人才培养的总体方案。构建应用型本科人才培养方案需要对“培养目标—培养规格—课程体系”进行层层分解，才能制定出科学合理的人才培养方案。
3.1确立人才培养目标。人才培养目标是人才培养方案中最核心的因素。培养应用型人才是一个很宽泛的概念。找到符合自身实际的培养目标，各专业的培养目标一定是在学校总体培养目标的基础上，结合专业特点、社会需求而确立。
3.2细化培养目标，确定培养规格。培养规格，即是通过四年的本科教育，学生应该具备的知识、能力和素质方面的能力。这是对人才培养目标的分解细化。通过培养规格的确定，使培养方案具备了可操作性。
3.3课程体系设置。根据培养规格对学生知识、能力、素质要求的分解，需要设置相应的课程来完成人才培养的任务。课程设置服务与实现培养目标，不能脱离人才培养目标，孤立地设置课程体系。
参考文献：
陈小虎.内涵解析及其人才培养体系建构.应用型本科教育[J]2008（1）
朱永江.新建地方院校本科人才培养模式研究[D].华东师范大学硕士论文2007