试谈课堂轻松识谱试述快乐课堂封面

雨果曾经说过：开启人类智慧的钥匙有三把，即数字、字母和音符。雨果的这句名言道出了音乐教育的重要性，而识谱又是学生打开音乐大门的钥匙。
21世纪课改精神也要求学生具有一定的识谱能力。因此，如何教给孩子识谱的方法，培养他们识谱的能力，需要教师进行探索与研究。我认为，进行识谱教学，不能靠简单机械地训练，而是应该运用各种手段让知识与技能的学习变得生动有趣起来，让这种训练隐藏于各种活动之中，蕴涵在情境教学当中，使学生不知不觉地掌握识谱的方法，充分调动学生自主识谱的积极性，为今后更好地学习音乐打下良好的基础。

一、引导学生主动参与识谱过程

1.从孩子的兴趣出发

古代教育家程颐先生说：“教人未见其趣，必不乐学。”此话道出了兴趣与乐学之间的密切关系和联系，说明了兴趣对学习的巨大能动作用。我们必须摆正识谱教学的位置，要从学生的心理年龄及学习音乐的需求出发，以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认识的基础上进行教学。只有当孩子真正对识谱有兴趣，他们的学习才不是被动地接受。

2.巩固掌握基础能力

修建一座高楼大厦首先得具备许多材料，如砖、水泥、钢筋之类的东西。同样，在音乐识谱教学中让学生学会自学，也得具备一些基本能力，包括认识节奏、唱名、拍号、音准以及演唱的能力等。只有当学生具备这些能力时，他们才能运用自己已有的知识去识记乐谱。反之，所谓的学生自学只是形同虚设。奠定扎实的基础对学生今后的识谱自学是至关重要的一环，如果学生没有基础知识能力的获得，就不能很好地参与自学活动摘自：毕业论文文献格式www.618jyw.com
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二、分年段识谱教学研究

根据小学生求知欲强、可塑性强、模仿力强，但理解力差、坚持性差等特点，我尝试着将孩子的识谱教学研究分为低、中、高三个阶段，依据新课程标准，由浅入深，由简入繁，循序渐进地制订研究计划，并根据音乐教学进度中识谱的内容，有的放矢地进行自主识谱教学研究。
（一）低年级

1.训练“唱名音程感”

训练“唱名音程感”的最佳时期是在小学低年级阶段。这个时期的儿童在听觉的辨别力和记忆力方面都是发展得最快的，牢固地掌握音高感，对这个阶段的儿童来说是轻而易举的事情。在给低年级孩子进行“唱名音程感”训练的时候，从单音开始，音域一般从小字组a到小字二组2，期间根据学生的接受情况，适当认识一些乐谱。这样就降低了学习乐谱的难度，以便学生更集中于听觉方面的学习，是比较符合学生的生理和心理发展规律的。具体训练过程中，我们还可以结合游戏、律动来进行。因为游戏活动既训练了学生的听音能力，又增强了学生的识谱能力，其过程又是在游戏中进行，孩子们兴趣高，丝毫没有抵触情绪，效果也可想而知。

2.训练节奏感

节奏是音乐美感最重要的来源，是音乐的生命，是识谱的基础，也是低年级音乐教学最先进入、最重要的学习内容之一。我们生活在声音的世界，到处都充满着不同的声音和不同的节奏。可以让学生从生活中寻找一些较有特点的节奏，然后从感性到理性、从具体到抽象加以引导，从而不断培养和增强学生的节奏感。我们还可以在日常的说话中，强化学生的节奏感。总之，我们把节奏融入学生最常见的生活、语言、活动中，把节奏教学融入孩子最熟悉的情境中，这样孩子才能毫无负担地学习。
（二）中年级

1.借助熟悉的歌曲识谱

在音乐学习中，越是熟悉的越能引起学生的注意与演唱的兴趣。因此，借助学生耳熟能详的歌曲来识读乐谱，是非常有效的教学策略。学生本身对乐曲主旋律有了一种“似熟非熟”的印象，这时老师可先引导学生跟着乐曲轻轻哼唱，然后指导学生视唱乐曲的主旋律，这种教学方法不仅有利于学生识记音符的音高位置，降低识读歌谱的难度，而且学生普遍都有较浓的兴趣和唱谱的信心，它比离开音乐形象的单项技能训练更能引起学生的兴趣和积极性。

2.借助多变教学手段识谱

单纯的识谱教学将学生置于一种死记知识、苦练技能的氛围之中，结果老师累，学生更是苦恼。聪明的教师会尝试用不同的方法来进行教学。在对每一课歌曲进行教学处理时，教师自己要多多揣摩如何完成识谱教学环节。
（1）模唱歌谱，熟悉旋律线。旋律是经过艺术构思而形成的若干乐音的有组织、有节奏的和谐运动，它建立在一定的调式和节拍的基础上，按一定的音高、时值和音量构成的、具有逻辑因素的单声部进行。在音乐作品中，旋律是表情达意的主要手段，也是一种反映人们内心感受的艺术语言，是音乐的灵魂和基础。这个年段的学生对识谱有一些基础，可以先以哼唱方式进行模唱，不带音名，乐句逐步加长。在完整地欣赏完歌曲范唱后，可以安排一个模唱歌谱的环节，用“lu”“lv”等发音跟着老师的琴声模唱歌谱，既能让学生形成优美的头声，训练学生的气息，又能让学生熟悉歌曲旋律线走向、节奏舒缓密集。它为下面的学谱埋下伏笔，可谓一举两得。
（2）比较乐句，找出异同。学唱歌谱时，引导学生进行比较，找出乐句节奏、旋律上的异同点。遇到完全相同的乐句可以放在一起先练习；节奏完全相同的乐句，比较它们的音高再唱；略有变化的乐句，引导学生去发现、降低歌唱的难度。经过老师的指点启发，学生掌握了规律，也就大大激发了他们识谱、唱谱的，增强了识谱的自主性。
（三）高年级
随着年龄的增长，孩子的乐理知识与技能也有了一定的积累，这时教师可以结合学生特点，拓展音乐活动空间，让学生把所学知识在活动中得以巩固，从而激发学生自主学习的动力。

1.利用创编，提高识谱能力

创造能力的培养是时展的要求，也是音乐课程价值的重要体现之一。它的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节、整个过程。在识谱教学中，我们在安排活动时要尽可能地将主动权还给学生，尽可能发挥学生的创作能力，让学生在活动中体验当一名小小创作家的快乐。日常教学中可通过一些简单的创作手法，如同头异尾、模唱歌谱等方法的讲解，放手让学生自己尝试一组短小的旋律乐句，然后再让大家来听一听、唱一唱。这样不仅提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。

2.结合器乐，促进识谱学习

器乐演奏是识谱教学的最佳实践活动。学习乐器演奏的过程也是识谱的过程。学生在这个学习过程中不仅能正确地演奏出各种音符的时值、音高，还可以通过反复的演奏达到听音训练的作用。我们可以选择一些比较容易操作的器乐，如竖笛、口琴等。在演奏器乐活动时，学生很容易把注意力集中到识谱上，这样在潜移默化中建立起准确的音高概念，有效地增强了识谱的能力。
音乐是人们不可缺少的一剂良药，识谱更是开启音乐大门的钥匙。培养学生的识谱兴趣，让他们对识谱教学充满期望，是值得我们音乐教师努力实践的。提高学生的识谱能力不是一朝一夕的事情，也不一定会立竿见影的效果，有时还会出现问题的反复，它是一个长期的、漫长的、持续的、坚持不懈的过程。在接下来的教学工作中，我将继续探索新的教学方法，慢慢积累和实践，完善我的教学，让学生不再害怕识谱，都能做到“五音俱全”，唱出美妙动听的旋律，并让他们在学习中找到乐趣，品尝到成功的喜悦，让他们从七个小音符里看到多彩的音乐世界！