谈述队伍建设新形势下高职公共英语师资队伍建设

摘 要：2012年教育部发布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》对高等职业教育的培养目标有了新的定义。以此为基础，文章分析了新定义对高职公共英语教师提出的要求，结合目前高职公共英语师资队伍的现状，提出相应的师资队伍建设途径。
关键词：高职；公共英语；师资队伍
2012年6月教育部发布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》（以下简称《五年规划》）中明确提出：“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。”这与2006年颁布的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称《若干意见》）中“高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”的提法略有不同。
《五年规划》中关于“发展型、复合型和创新型”的说法不仅更突显了高等职业教育所具有的高等教育和职业教育双重属性，而且为高职的人才培养提出了更明确的目标，即高等职业教育培养的既是企业需要的全方位创新型人才，又要具备终身学习的能力。要实现这一目标，除了管理制度、课程建设、教材建设等要跟上以外，教师队伍建设尤为重要。而对于承担高职必修课的公共英语教师而言，提高自身素质与能力的重要性不言而喻。

一、新目标对高职英语教师提出的要求

首先，尽管《五年规划》对高等职业教育的培养目标提出了更高的要求，但现实生活中高职的生源状况并没有根本好转，尤其学生的英语入学成绩并未提高。以笔者所在的高职学院为例，2009级学生入学时英语及格率为8.89%，而201和2012级学生入学时英语及格率仅分别为0.82%和4.7%，且大部分同学对英语学习没有兴趣，更谈不上掌握恰当的英语学习方法，具备创造性学习的能力。学生的这一状况与大部分英语教师都是科班出身，具有较强的学科知识基础形成巨大反差。这就要求公共英语教师能够克服因自身对学生的高期望值与现实之间差距带来的失落感，要对学生充满信心。其次，尽管英语课程是高职院校的一门公共基础课程，但它有别于普通教育的公共基础课。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职公共英语课“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，即强调英语的应用性。这就要求英语教师必须先清楚实际工作中什么场合使用怎样的英语进行交际，企业技术创新对员工英语有何要求，即具有企业实践的经历，了解学生未来职业对英语的需求。最后，由于高等职业教育的特点，加上各地高职发展的具体情况不同，有些高职院校的公共英语教师除需要完成一定的教学任务外，还必须承担如完成规定的继续教育任务、科研任务以及社会服务——担任班主任或系主任助理等其他工作。这就要求英语教师尤其青年教师在做好本职教学工作的同时，能够处理好各项工作的关系并兼顾自身能力的提升。
由此可见，高职公源于：初中英语论文www.618jyw.com
共英语教师队伍应该是德才兼备的，既具有较高的理论教学水平，又有实践工作经历的教学团队。

二、高职院校公共英语教师队伍现状

为了解高职公共英语教师队伍的现状，笔者就人员基本构成、“双师素质”教师比例和承担的继续教育与科研任务三个方面随机调查了北京市属的5所高职院校。从调查结果不难看出，目前我国，至少北京市的高职院校公共英语师资队伍建设仍然存在着一些问题，比如学历职称结构不太合理、“双师素质”教师比例偏低、工作任务量大等。

1.人员基本构成

因为各高职院校英语课程开设的学年和课时有所不同，在被调查的5所学校中，专职英语教师共92人，教师最多时达47人，少时有39人。按教师人数最多时计算，在被调查的139名公共英语教师中，具有硕士以上学历的89名，占总人数的64%。原因之一可能是北京地区对高校教师的入门条件要求较高，青年教师至少具有硕士学历才能进入高校工作。在职称结构方面，中级以下职称的有122人，副高级以上职称的仅为17人，占总人数的12.2 %。这说明教师队伍中从事一线教学工作的中青年教师偏多，具有较强科研能力的高级职称人才或学科带头人偏少，这一结构不利于教师队伍的梯队建设和发展。

2.双师素质教师比例

教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》对双师素质教师的定义是：具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：①有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；②近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训，获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；③近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；④近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。各院校在认定双师素质教师时根据本校情况虽有调整，但总要求基本不变，既要求有高校教师资格证又要有企业实践经历或职业资格证书。在被调查的139名教师中，双师素质教师共有47名，占总人数的33.8%，比例偏低。大多数英语教师缺乏企业实践经历或未获得过相关职业资格证书。这可能与英语课作为公共基础课的课程性质、教师自身缺乏参与实践的机会和途径有关。

3.继续教育与科研任务

被调查的5所高职院校均对专职教师的继续教育与科研有要求，具体任务量有所差异。以笔者所在学院为例，教师每年需完成72学时的继续教育，根据职称完成10至40学时的科研任务，对教师则没有要求。各位英语教师也充分意识到了提高自身教学水平与实践能力的重要性，积极寻找机会参加培训或进修学习。被调查的92名专职教师几乎全部都参加过各种形式的假期研修培训，比如北京市公共课教师培训、全国高职高专培训基地举办的全国高职高专英语教学高级研修班、国家实力出版社如外研社举办的培训等。科研方面，虽然大部分专职教师都能通过发表论文、参与出版教材或教辅等完成科研任务，但主持或参与重大科研项目的不多，科研水平有待于进一步提高。 源于：毕业论文致谢词www.618jyw.com