研究英语教学新形势下高职高专英语教学目前状况分析与对策题目

更新时间:2023-12-31 点赞:33800 浏览:149541 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:本文分析了当今中国高职高专英语教学的现状,并结合国内外先进英语教学经验,提出对策,希望能对高职高专教学起到一定的促进作用。
关键词:高职高专英语教学 现状分析 教学对策
我国高职高专英语教育从20世纪80年展至今,已较为完善,规模也越来越大,截止2008年年底,独立设置的高职院校已达1184所,占据了高等教育的半壁江山。但随着社会经济的发展,高职英语教育也面临着新的挑战,社会和企业对高职高专毕业生的英语技能的要求因涉外业务增多而提高了要求,一口标准流利的口语也成为众多用人单位的要求。高职高专英语教学正面临着新的挑战,如何适应社会和经济的发展,是高职高专英语教学急需解决的问题。

一、 高职高专教学现状

(一) 学生现状

高职高专学生入学成绩低,英语基础差,近几年山东省专科高考最低录取线为180分。高职高专英语教育培养出的学生只能读懂浅显文章,会做一些语法选择,其它能力十分欠缺:语音语调不准、听不懂、说不出,写出的文章语法错误层出不穷,最终导致“哑巴英语”和“费时低效”,不能满足社会对应用型英语人才的需要。
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(二) 教学条件

大多数高职高专院校都是由中专院校升格而来,普遍存在教学设备简陋、落后和教学资料缺乏等问题,高职高专英语师资的总体水平也较差,绝大多数教师由于缺乏行业英语知识和语言交际能力,难以胜任职业英语语言知识和技能传授任务。许多教师自己恐怕都不能说和写出流利的英语,能用英语发表有一定质量的专业论文的教师也为数不多。再加之近年来金钱物欲的诱惑,许多老师身兼数职,整日疲于奔命,无暇静心研究提高教学质量和科研能力。
教师上课来,下课走,与学生沟通少。长期以来高职英语教师在英语教学中扮演了“主角”,一时难以适应“以教师为中心”向“以学生为中心”角色的转变,缺乏培养学生英语自主学习、思辨能力和学习策略的意识和方法。

(三) 教学模式

由于受结构主义理论影响,目前我国高职高专英语教学重在加强学生的英语基本技能训练,教学模式单一,基本上还是以老师“讲”、学生“听”为主,教师以讲解知识点为主,学生被动接受知识,研究性学习欠缺,课程内容陈旧,学生学习期间课程分量较重,不利于学生的积极性、主动性和创造性的发挥。这种教学模式与英语教学改革要求培养学生综合能力格格不入,学生对教学内容不感兴趣,学习效率低下。

(四) 英语培养目标不明确

高职高专大学英语教学目标不够明确,主要是开设通用英语,培养听说读写应用能力。高职高专学生学习英语是为应付各种考试,应试而学旨在追求高分,学生通过习题来学英语,一旦考试通过,英语书籍就被搁置一边,无人问津。学生动手能力不足,思维呈惰性化,通常考的就学,不考的就不学,培育出的毕业生既不“专”也不“博”, 与发达国家存在着巨大的差距,不能适应时展的要求。

二、高校教师英语教学对策

(一) 创造英语学习环境

英语是绝大多数欧洲国家的第二语言,无论是媒体还是周围人的英语水平都非常有利于学生学习外语。由于语言和文化传统相近,学生在心理上没有大的障碍。欧洲国家几乎所有的大学生都能流利使用英语。而英语在我国是地道的外语,中西文化存在很大差异,学生要学习英语需要克服语言和文化双重障碍,给学习英语带来很大难度。

1、使用英语版教材

高职高专学生上课回答问题往往争后恐先,但自学能力和理解力较强。可考虑挑选一两门专业课,采用英语版教材,教师上课即使不讲英语,只要学生阅读英语教材并用英语完成作业,也能注入交际需要,激发学生的学习动力,使英语教学效果得到改善。

2、充分利用多媒体和网络平台

在教学实践中,教师要充分利用多媒体和网络平台,为学生自主学习提供丰富的学习资源。
多媒体展示的知识容量大,即能提高课堂效率,又可使教学形式灵活多样,充分调动学生的非智力因素,让学生对学习产生浓厚兴趣。
网络教学系统强调培养学生的英语综合能力及自主学习能力,教师通过系统管理平台监控学生的学习过程和质量。学生根据实际需要,发挥主体作用,有针对性地选择学习内容,自主安排学习时间、地点,进行自我测试。教师可通过、E-MAIL等网络工具加强与学生的联系,对学生进行针对性指导。

3、鼓励学生读书写读书笔记

之前,我国的英语教学强调大量阅读英文小说,课本也以文学作品为主。学生在丰富的语境中接触英语,词语浮现率高,培养了良好的语感,使用英语一般比较规范自然。高职高专英语教师要鼓励学生多读英文书刊,给出相关书目,让学生课后阅读并写出心得。这种形式可以培养学生的自主学习能力,让学生关注学科发展前沿,拓宽视野。

4、改进课堂教学模式

“填鸭式”、 “满堂灌”和“一言堂”是传统英语教学留给大家的印象。应惠兰教授指出:“实际上外语学习的首要任务是‘学’而不是‘教’。 因此,只有建立以学生为中心的教学模式,为学生造就良好的语言环境,才能使学生的语言学习在应用中得以提高。
(1) 培养学生思辨能力
文秋芳教授说过,语言、内容与思辨融合起来,是高境界。传统英语教学注重语言的流利性和准确性,对内容本身要求不高。如果教师水平较高,讲的都是国际热点、社会问题,激发学生的兴趣进行讨论、用英文写作、开设演讲课和辩论课等,就会使学生的口语水平和逻辑思维能力得以提高。
(2)指导学生合作学习
俄国心理学家和哲学家维果斯基的最近发展区理论人认为,独立解决问题能力较差的学习者的水平,在成人的指导下或与能力较强的同伴的合作中可以得到提高。这一理论后来被发展成“支架”理论:一方面“通过有效的教师-学习者对话的互动形式,帮助学习者完成自己无法独立完成的任务”,体现了教师指导下“以学习者为中心”的现代教育理念;另一方面,“课堂上的成员互为支架互相帮助”,取长补短,得以共同提高。 (3)加强实践教学
英语一直被当做一门知识课,但事实上,英语学习是能力和技能的培养,英语需要在大量听说、阅读和写作实践的基础上得以真正掌握。课堂教学只是重要的实践场合之

一、大量的功夫应该花在课堂之外。

高职高专教师要充分利用多媒体和网络资源充课堂教学延伸到课堂之外,引导学生自主探究、合作学习和自主学习。
高职高专教师要坚持参与指导英语课外活动,鼓励学生参加各种社会活动,提高生存和社会适应能力。作为一种交际工具,英语能力只有在职场环境下,才能充分发挥其最大使用价值。
高职高专教师应鼓励学生每天坚持收听VOA, BBC,收看英文电视节目,学校应利用校园发射台为学生播放英语材料等。
(4)改革评价方式
期末考试只是一次性测试,不能完全反映学生的真实成绩,应把平时成绩和期末考试成绩结合起来,除笔试外,可采用口试、听写、表演、讨论等不同形式,随时计分,作为平时成绩。
(5)分级教学
分级教学是参照学生的测试成绩,将学生分成快、中、慢班组织教学,目的是因材施教,使各类学生在各自的最近发展区中获得最佳发展。快班可行全英文授课,慢班则使用简单英语加之汉语授课,适当放慢进度,逐步增强学生对英语的学习信心和兴趣。

(二) 明确教学目标

1、高职高专教学要求

2000年10月,教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才”,为此,高职高专英语教学应坚持“实用为主,够用为度”的原则,培养学生实际应用语言的能力和适合职业发展的技能。
2007年教育部关于《大学英语课程教学要求》也明确规定:大学英语的教学目标是培养学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效进行交际,增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。教学方向为:根据社会需要培养具有较强的实践能力和创新能力的专业型、复合型、应用型高素质人。
社会不是不需要英语人才,事实是学校培养的英语人才不能够满足社会需要。前我国大学英语教学改革重点是由通用英语转向专门用途英语、学术英语和商务英语。
高职高专学校应根据各自定位、不同专业需求和学生水平来缺定各自的英语教学目标。如果开设的英语课程都是为了应对考试,目标不明确,不能满足学生专业学习和研究的需求,学生也无法在专业领域内与国际竞争中处于有利地位。

2、处理好考、教和学的关系

在应试教育盛行的今天,理顺考、教、学的关系,跳出应试怪圈,激发学生的学习动力,是对高职高专英语教师的挑战。
“应试训练只能提高一点分数,不能提高语言能力”(桂诗春2011)。考试本应为教和学服务,却反仆为主,掉过头来指挥教和学。考试若要发挥正面作用,必须摆正位置,置于教与学之后,为教学提供有用反馈。针对考试学不好外语,但学好外语是为用而,学得好一定考得好,专注于学好不用担心考不好。

3、培养复合型和应用型人才

《国家中长期教育改革和发展规纲要》提出了“优化学科专业、类型、层次结构,促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养模式”的思路(教育部2010)。因而,大力推进复合型和应用型人才培养是符合现实社会所需的,也是高职高专英语教学面临的挑战。用人单位普遍要求毕业生的英文口语必须流利,能用英语熟练地与客户沟通业务进度,读、写、听能力强。

(三) 提高教师队伍水平

在欧洲,尤其是荷兰、丹麦、比利时等国家,大学教师英语水平很高,完全可以用英语讲授专业课程,撰写学术专著,这些国家的语言专家在某些方面对英语的研究水平甚至超过了英国和美国。
我国高职高专院校要培养“应用型人才”,必须建好一支高素质的“双师型”教师队伍。教育部在实施“卓越工程师教育培养计划”中要求4年内达到每一届学生有6门专业课是由具备5年以上在企业工作的工程经历的教师担任主讲,这对高职高专英语教学也是很大的启示。
我国高职高专教师大多来自高校毕业生,实践能力欠缺,不能适应应用型人才培养的要求。因此,我国高职高专英语教师要紧跟时代,不断提升课堂教学技能,改进教学方法、手段,多参加国内外培训与进修学习,具备过硬的英语水平,去企事业单位进行实践,向双师型教师的方向发展,做到一专多能,更好地实施高职高专英语教学。
20多年前,著名科学家钱伟长教授就说过,你不教课,就不是教师;你不搞科研,就不是好教师。教师研究的面越宽,新鲜东西越多,瞄准当今学科发展前沿,内容丰富,学生能学到课本中找不到的新思想和技能,才愿意听。
高职高专院校要坚持“名家治校、专家执教”,聘请名牌高校退休的知名校长和专家,打造一流师资队伍。也应积极从企业聘任有专长的教师,充实教师队伍,强化学生的实践技能。美国社区学院的教师占了教师总数的三分之二,各校教师与专职教师的比例从50:50到70:30不等。加拿大社区学院的教师达到80%以上。职业教育与地方经济密切相关,许多课程应用性较强,需要由实践经验丰富的教师来担当。对于教师,高职院校应当做到“不求为我所有,但求为我所用”。

4、国内外英语教学比较

我国英语教学安排和内容“需求分析”欠缺,从中学到大学,学生所学英语从内容到形式基本一样,学生缺乏学习动力,易产生厌倦情绪,学习效果不好。

1、 印度—小学、中学、大学英语教学一条龙

针对“提高学生在学习、研究、工作、交流中应用英语的实际能力”这一目标,印度形成一套源于:论文大全www.618jyw.com
完整的高校应用教学体系:使用统一教材较少,大多数教材是教师给学生列出的不同流派的参考书,英语原著居多,学生自己进行研读、分析和比较。考试强调让学生根据对所阅读书籍的理解,以书面形式进行阐述,注重让学生把握要点和培养学生的思辨、逻辑、联想能力。印度以这样的教学模式为基础的小学、中学、大学教育阶段的一条龙英语语言教育,使得英语教学如金字塔一般,基础宽厚而扎实。 源于:标准论文格式范文www.618jyw.com
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