探究练笔如何进行有效课堂小练笔

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小练笔是一种作文练习的形式。教材的课文后常常安排小练笔，体现读与写的结合。在写法上，以仿写为主。既可仿内容，也可仿写法，可以把课文中学到的写作方法直接迁移到“练笔”的实践上来。它机动灵活、形式多样、切入口小，难度低，是培养学生写作兴趣，提高学生习作水平的一种省时有效的途径。在指导学生进行小练笔时，须注意以下几点：
1 营造氛围，把握时机，让学生情动辞发
对于阅读教学中的练笔，教师要采用丰富多彩的形式，营造宽松和谐的练习氛围，以极大地调动学生练笔的兴趣和积极性，使之达到高效。
1.1 抓住学生动心之时。在阅读教学中通过教师的引导、点拨，学生往往会被文本语言本身的情景和语言魅力所打动。此时，学生的情感与作者的心灵交融，思想在课堂里闪光。在学生情有所动心有所感之时下笔，让学生用心扣击文字，用写传递深情，然后走进文本去产生情的感动，再以“情”来关照文本——通过感悟练笔，释放他们的情感。
1.2 珍惜课堂之机。课堂上随时可听到声情并茂的朗读之声；可看到面红耳赤的辩论情景。此时，课堂教学已达到了，学生的“情”也融入了文本之中，教师要珍惜这来之不易的时机，给予他们展现自我的空间。可及时布置一些小练笔，使学生的情感得以抒发，同时也培养了学生的习作能力。
1.3 捕捉随机生成之源。教学是一个动态生成的过程，它伴随着预设而产生，教师要善于捕捉随机生成的教学资源和信息，把握文本的空白点，从容又不失灵活机智地设计练笔。这样，于课堂的随机生成处及时练笔，引导学生将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生自己的思想。
1.4 激活课堂矛盾之时。叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活文本凝固的语言文字，才能变成生命的涌动。”在课堂教学中，时时会出现这样或那样的矛盾，只要善于把握文本语言的矛盾，激活孩子们充满矛盾而又睿智的思维，设计出适合学生用语言表达的课堂练笔，我们的孩子就有可能给予你意想不到的精彩。
2 深挖细掘，找准落点，让学生有话可说
课堂小练笔的关键是教师能够“运用之妙，存乎一心”，结合文本找到适当的练笔引燃点，选准能牵动“全身”的那“一发”。从而有效激发学生练笔的。
2.1 抓文本语言的典型处仿写。仿写是模仿文本进行的一种创造性的练笔训练。小学生作文正处在扶床学步阶段，因此，在阅读教学中，教师应抓住典型的例文，以例文引路，引导学生仿照文中精彩的句子、段落。从形式上，教师可指导学生以所阅读的文章为例，就句子修辞手法的运用、开头结尾的照应、人物心理活动的刻画、环境描写衬托等进行分项仿写；从内容上可替作者说话，也可为主人公着想或假设是我时情感的抒发等等。这样读写结合，为学生提供了范文，使学生写起来有所依傍，从而大大降低了起步作文的难度，小练笔也更有效。
2.2 寻情感共鸣处拓写。利用学生在教学过程中对文本人物心理所产生的共鸣，进行练笔，不失为一种好办法。它不仅为练笔提供了“下锅的米”，使学生有话可说，有材可写，从而化解了“历史”矛盾，变“苦作”为“乐作”，更重要的是练笔随即进行，大大提高了阅读教学中“写”的密度，从而也极大地提高了语言文字训练的强度。如王崧舟老师在教学《慈母情深》一课时，抓住其中一个句子的省略号：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……那天，我用一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”以“我”在这一时间差里的所做所想进行小练笔，让学生以第一人称来切身感受“我”当时对母亲“给钱”这一动作的感受，使学生的心灵始终处于动态的发展中。这样的课堂小练笔，充满了鲜活与灵动，透射出生命的活力，成为本堂课一道亮丽的风景线。
2.3 扣文本“空白”处补写。小学语文教材中有很多课文具有艺术性的“留白”，给读者留下了联想和再创造的空间。我在教学中让学生反复诵读文本，咀嚼语言文字的精妙，体会课文内涵的丰富。在此基础上，我设计练笔来填补文本的“空白”，披文入情，在言有尽而意无穷处补白练笔，充实了文本，也加深了学生在文本阅读中的情感体验。如教学《燕子专列》一课，在让学生了解了天气恶劣，燕子濒临死亡之后，我抓住文本的空白点，设计了如下的小练笔：
师：孩子们，这么多燕子濒临死亡，情况非常紧急，假如你是电台或电视台的播音员，你准备代表政府怎样向全国人民进行呼吁，把你想要说的写下来。
生：各位听众朋友，大家好！现在播报一则紧急通知：各位听众朋友，现在有成千上万只燕子从南方飞回北方时，遇到了烦，它们濒临死亡，情况十分危急。朋友们，一只燕子就是一条生命啊！成千上万的燕子就是成千上万条生命！为了拯救这成千上万的生命，请大家都行动起来，走出家门寻找并救助这些冻僵的燕子，救下这成千上万条生命吧！
短短几分钟时间，孩子们饱含地写出了自己心中想说的话。这一“呼吁”呼出了孩子们的爱心，呼出了孩子们的童心。这样的练笔是“情”与“感”的交融，文本的内涵在孩子们的呼吁中得到提升，文本语言的空白魅力尽显其中。
2.4 延文本的结尾处续写。一篇好文章常常会使人觉得言虽尽而意无穷。有些课文不写结局，留下艺术的空白，更富有感人的艺术魅力，给读者留下了广阔的想象空间，因此在教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。
3 适时指导、注重评价，让学生练有所获
3.1 灵活多变的评价方式。①自评与互评相结合。教师应该抓住练笔的契机，让学生进行自批自改。在这一过程中，要求学生养成边读边改的习惯，同时，教育学生要公正合理地自我评价。除了让学生自评外，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，组织互相评价或集体评价，即找出不足，又学习别人习作中的优点，从而互相促进。②赏识评价和指导评价相结合。有的练笔在谴词造句上较为新颖，有的充满了童真、童趣，对于学生写得好的小练笔，教师都应及时地加以赞扬或宣传。对于有困难的后进生，教师要适时地鼓励、点拨，尽力找出其习作中的闪光点。评改中，对学生练笔中明显的缺点和谬误要及时指出，提出修改意见，使其清楚地表达自己想要说的意思。③练前指导和练后点评相结合。在练笔之前，教师应引导学生积累语言、品味语言、感悟文本，并注意课文中的一些表达方式和写作方法，为学生打开练笔思路。在评改时，教师应以欣赏的眼光看孩子，用儿童的眼光来审视文中的奇思妙想，用学生已有的习作基础及实际表达能力来评定成绩，予以评价。只有这样，练笔才能有实效，练笔的“涓涓细流”才会在学生的笔下汩汩地流淌。
3.2 幽默生动的评价语言。教师的评语对学生来说非常重要，他们渴望老师的鼓励。好的评语应该是一篇精彩的短文，让学生警醒，更让学生模仿和借鉴。教师还要把幽默生动的评价语言恰如其分地运用到点评中，让学生在开怀一笑中受到智慧的启迪和语言的熏陶。教师的评价语言还应加大情感分量，以情。选用贴切的语言，给他们指点迷津，让学生乐于接受。如：“你可真是小小语言大师啊，能把自己做不起作业的心理描写得如此真切。”又如：“如果你能把雨来和妈妈的对话补写出来就更好了。”这样的评价语言既呵护了学生自尊心又能促使学生用心思考。
总之，只要我们做语文教学的有心人，在教学实践中不断学习，不断探索，不断思考，在语文课堂教学中，长期灵活巧妙地融进“小练笔”训练，并走出小练笔的误区，精心选择练笔点，进行有效的指导和及时的点评，学生就一定能“练”出许多意想不到的精彩，我们的课堂小练笔就有了实效，就能达到提高学生写作水平的目的。