试议思维能力注重思维办法训练试述进展学生思维能力

摘 要：小学数学的功能不仅仅是传授数学知识与技能，还要注重培养小学生科学推理和创新思维能力。所以在小学数学课堂教学过程中，应从多个方面入手，致力于提高学生的思维能力。本文以课堂教学实例为引子，对思维能力训练的策略进行了操作性的例谈。
关键词：思维训练；氛围；脉络；方法
1003-2851（2013）-08-0213-01
“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”小学数学教学是针对小学生数学活动的教学，它是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，不仅是数学基本知识学习和基本技能的训练，还应该对小学生进行有意识地思维能力训练，以促进小学生全面、持续、和谐地发展。在小学数学课堂教学中，教师要注重营造思维训练的积极氛围，理清学生主动思维的脉络，培养思维训练。

一、营造思维训练的积极氛围

小学生思维以形象思维为主，而小学数学教学中有很多知识内需要对小学生进行抽象思维训摘自：毕业论文格式范文www.618jyw.com
练，那么营造轻松和谐的训练氛围将有助于学生思维的拓展。
在“长方体”教学中，我就给学生抛出一个探究题：包装盒是怎么做成的？让学生大胆猜想。学生有的说是用现成的模子做出来的，有的说是用纸张或塑料粘贴出来的，还有的说是冲压出来的……在学生各种离奇的想法之后，我让学生拿出事先准备的各种各样的包装盒小心把它拆开，看看它们到底是用什么方法做出来的，学生立刻拿出剪、刀开始拆解包装盒，这些盒子中间很多是纸质的长方体，从包装盒粘贴的接口处，大家很快发现了制作的奥秘。然后我顺势引出“展开图”的概念。由此，我获得了启发：学生在兴趣盎然的活动中能够打开想象的空间，在主动地动手活动中思维的活动自然被开启，思维训练就会显得水到渠成。
在这个案例中，学生因为问题贴近实际生活，会有浓厚的兴趣参与进去，轻松地在活动中进行了思维的训练，而且在一个统计问题的解决过程中自然地进行了分析、归纳等方法的训练，自然有效。

二、理清学生主动思维的脉络

学生的思维能力是在知识发展的过程中逐步提高的，只有在新旧知识之间建立联接点，让思维的脉络更加清晰化，才能促进思维能力的有效发展。在小学数学教学中就应该抓住思维发展的关键点，帮助学生理清思维的脉络。
学生在思维训练的过程中经常会遭遇障碍点，无法继续下去，这时候教师就应该适时地引导，抓住思维的转折点，从而使学生思维越过障碍，开拓新的思路。如教学一个专项训练时，某水果店规定，凡来买苹果者都必须买箱中的苹果数的一半再加上半个。结果4个人买了后，箱中的苹果刚好卖完，问箱中有多少个苹果？这一题如果从第一个人着手思考就难以理出头绪，我引导学生试试从最后一个人买的开始思考，结果学生重新思考，一步步地推理，就得出了第四个人买的就是1个，依次类推就可以知道其余三人分别买的2、4、8，最后就可以求出一共是15个苹果。在这一题的训练中，我抓住思维的障碍点，引导学生认识了从结果推论的方法，训练了学生的逆向思维。在转折点进行思维角度变换的方法，对学生思维能力的训练尤为重要，学生从中受益不少。

三、指导思维训练的科学方法

思维训练的方法多种多样，如果能够进行系统地训练，其解决问题的能力会大大提升。
1.系统性的训练。将一个问题作为一个系统看待，然后从不同的角度去考虑，寻找解决问题的思维方法。如我在教学中编制许多智力训练题来有意识地培养学生的系统思维能力。如：5 5 5 5 5=10的5中间加运算符号使等式成立。像这样一类题目就需要对学生进行系统思维的训练，老师可以引导学生将这些数看做一个系统，从不同的层次来考虑：首先可以找得出10有关的方法，学生看到5马上会想到5乘以2，然后将一个5拿出来，在剩下的4个5中间解决2的问题，而2最简单就是1加1，5和5如何得出1？最后就用5除以5，这个题目就解出来了。填法之一：5×[（5÷5）+（5÷5）]=10
2.类比法的训练。就是对相似的实物进行识别，找出他们的相同处和不同处，进行有效地辨识，从而达到培养学生思维准确度的目标。如：
（1）超市运来苹果50吨，比运来的香蕉少1/5，运来的香蕉有多少吨？
（2）超市运来苹果50吨，比运来的香蕉少1/5吨，运来的香蕉有多少吨？
这两个题目，虽然有一个字的差异，多一个“吨”字，题意却大相径庭，1/5吨指具体重量，而没有“吨”，就是指50吨的1/5，这样两个题目的解法是完全不同的。在教学中引导学生对这样的题目仔细辨析，可以培养学生思维的准确性，提高解题能力。
3.求异法的训练。就是摆脱常规思维习惯的影响，独辟溪径，既在意料之外，又在情理之中，引导学生从新的思维角度去思考问题，以求得问题解决的思维训练方式。如：一个6人小组搬运一批大米，平均每个人搬运30袋就可以完成任务，现在有一个人请假不能参与工作，每个人平均要搬运多少才能完成任务？看了这个题目，同学们马上就列算示：30×6÷5=，我没有就此结束此题的教学，而是问同学们：还有有没有其他的方法？同学们再次开动脑筋，有人列出了算式：30+30÷5= ，然后让同学讨论这种列式方法有道理吗？在讨论中，理解这种列式方法的道理，从中间得到了求异思维的训练。
从以上教学案例，我们可以发现在小学数学教学过程中，有意识地进行思维方法的训练，对于提高学生思维能力，提升数学学习能力，有很大帮助。教师在使用训练方法时，应因人而异，因时而异，不可拘泥于每一堂课都面面俱到，可以根据课堂教学实际情况，因教学对象、内容的不同而灵活运用，方能达到高效教学的目的。