研究浅析浅析小学语文阅读教学

【摘 要】 小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的源于：党校毕业论文范文www.618jyw.com
重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
【关键词】 小学语文；阅读教学；阅读能力
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一、重视朗读在阅读教学中的作用

小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解。语文教学心理学研究表明：朗读有助于学生加深对课文内容的理解，大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，就说明了这个道理。朗读可以培养学生的表达能力，无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等，使学生对读过的文字印象深刻。朗读有利于学生积累、发展语言、提高写作能力。通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。朗读有利于对学生进行审美教育和思想品德教育，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

二、引趣激兴，创设情境

在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
1、实体情境。充分利用实物指导学生细致观察，加深对课文内容的感受和理解。如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
2、模拟情境。运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。
3、语感情境。老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《白鹭》，教师通过生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。
4、想象情境。运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。

三、抓住重点词句，体味情感

阅读教学以情感教育为中心的思想教育，既依仗于反复诵读，又离不开析词理句，琢磨重点语句，体会作者所要表达的思想。如《难忘的一课》中：“我是中国人，我爱中国。”这一句话三次在不同的场面出现，抒发了作者不同的爱国情感。第一次是作者站在窗外看到师生在学习祖国的文字，说明师生有着对祖国热爱的情感；第二次是作者走进教室和师生读这一句话，从而说明作者也和师生一样有着强烈的爱国情感；第三次是作者在学校的礼堂看到中国历代伟人像后发自内心的强烈爱国情感说出了这一句话。这一句话揭露了日本侵略者的罪恶，他们不允许中国的孩子了解祖国历史上的伟人，妄图使中国永远受日本的统治，同时也表达了台湾人民为祖国历史上这么多伟人而无比自豪的思想感情，作者用“我是中国人，我爱中国”这句最简单的话语表达自己此时的全部感情，从而激发学生的爱国热情。

四、在阅读教学中运用多媒体教学

运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入。运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。在教学过程中，一些重点、难点的地方，用传统的教学方式难以让学生深刻理解。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的。情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。通过发散学生思维，培养他们的创新能力。可以增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。

五、阅读与作文教学相结合，以"作"带"阅"，以"阅"促"作".

在"阅"中"作"，以作文的对阅读内容的理解和学习。在阅读中写作练习，以作文的和阅读的，最常用的方法莫过于写读后感，可以学生写读后感，使学生能够阅读文章，翻阅与文章的资料，既了学生对文章的阅读理解，又训练了学生的写作能力，还可以在阅读之后仿写文章的，对学生写作训练。例如在学习了《轮椅上的霍金》一文之后可以学生写读后感的，学生对霍金精神的理解和学习.学生在学习了《难忘师恩》一文之后，可以要求学生仿照课文，写一写心目中难忘的老师，并举行作秀作品展示，教学会好。
在"作"前"阅"，以阅读的搜集与写作内容的知识，学生的习作和习作质量。小学生的作文中经常，假，空的，许多学生经常会提起笔不知道怎样写，文章中套话、废话连篇。其实是学生阅读量过少，积累的知识过少的体现，其实可以学生阅读，并的把读到的，觉得对写作会有帮助的东西记录下来，也可以学生某一次写作而去的搜集阅读，先阅读搜集的知识，在进而写作。例如在学生地球环境的写作时，可以先学生去查阅的资料，并整理，进而再写作会。
总之，阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统，教师只有不断提高和完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，让阅读教学的课堂更加精彩。
参考文献
张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新，2007.
李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法，2006.
[3]王洛倩.创设良好的英语氛围，提高学习兴趣[J].现代阅读（教育版），2011，（02）