有关于文言文如何提高高中文言文课堂教学有效性怎样

摘 要：高中文言文课堂是高中生学习文言文的主要阵地。随着新课改的推进，高中文言文课堂教学中仍然存在着低效无效或负效的问题。这就要求必须提高高中文言文课堂教学的有效性。为实施教学的有效性就要做到：预的有效性；读的有效性；问的有效性；讲的有效性；多媒体运用的有效性；课堂练习的有效性。
关键词：高中；文言文；课堂教学；有效性；研究
1002-7661（2013）21-292-01
为继承祖国传统文化，学习文言文是非常必要的，而高中文言文课堂是高中生学习文言文的主要阵地。随着新课改的推进，高中文言文课堂教学中仍然存在着低效无效或负效的问题，这制约着文言文的学习。因此，，如何提高高中文言文课堂教学有效性是执教者面临的重要而迫切的问题。笔者就高中文言文课堂教学如何达到有效高效，谈几点具体的做法。

一、预的有效性

捷克教育家夸美纽斯说：“一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。”他的话集中体现了预习对于学习新知识的重要性。那么怎样才能提高预的有效性呢？
注重文言文课前朗读和背诵。要读准字音，特别掌握通假字，古今异读字，遇有生字必须查字典，并把拼音意义注上。此时由于没有理解课文，对节奏语气不必苛求，但读来明显别扭的地方要多深思，想不明白之处，做好记号，以备上课时引起特别的注意。在熟读的基础上成诵是最好不过的。
注重文言文课前翻译。还有些课文很长，朗读起来也很困难，那么就在上课之前先让学生结合课释自行翻译课文，让学生利用工具书和课释自我阅读，自我解决力所能及的字词句的问题，尽量疏通文意。
老师要检查预习情况。教师讲了预习文言文的方法，布置了相关预习内容，必须要成为一种制度，让检查成为常态，学生才会养成预习习惯。

二、读的有效性

诵读是学好文言文的有效方法。边读边思，边思边批，在批点评注中来加深理解或记忆。也就是说以读为线，以疑为点，由解疑扩展成语片，形成知识网络，互为关联，把词义融入文本自然地掌握。这是质疑、解疑性的诵读，带有分析思维的特点，这种读法可以提高文言文读的有效性。

三、问的有效性

对后进生，教学设问时应注意：一是课堂上，放慢速度，增加坡度，运用心理学上的“门槛效应”，首先把他们引入门，以因材施教为原则。二是降低难度，以中下等生为教学起点，才能促使教学质量的大面积丰收。

四、讲的有效性

1、“以作家带动作品”或“以作品带动作家”的讲课模式

让学生由对某个作家感兴趣推及喜欢其作品，甚至喜欢这种风格的同类作品，由喜爱某一类作品而发展到认同某一作家，并依此认同这位作家的不同风格，久而久之，涉及的面广了，积累的相关内容就自然多而深了。

2、教师适当补讲一些内容，如课文涉及的有关历史典故、典章制度、风俗习惯等

3、加强与现实的联系，让学生觉得古文中的人和事“远可在天边，近可在眼前”

只有真正让学生认识到他们所欣赏的东西其实就在他们身边，才能真正发动他们去和文本对话。

4、关注体验指导学生感悟作者情感，进而解读文本

如《兰亭集序》传达作者微妙复杂的心境，让，在学生去感悟真情，在审美世界中驻足，时常欣赏世界源于：论文结论范文www.618jyw.com
，成为一个有情趣的人，这样的生活才是诗意的生活，即高品质的生活，这样的课堂教学才是有效性的语文教学。

五、多媒体运用的有效性

选编进教材的文言文大多文质兼美。在文言文教学中，恰当运用多媒体可以把抽象的事物具体化，把文字性的描述进行还原，加强学生的感性认识，比如，在讲解《兰亭集序》时，展示王羲之的书法作品，让学生先有一段视觉冲击后，再对其书法“飘若浮云，矫若惊龙”的魅力进行讲解，就要显得形象生动得多。诸如此类的方法，都能够创设出浓厚的情境氛围，调动学生丰富的情感体验，提高学生的学习积极性，从而提高文言文课堂教学的有效性。

六、课堂练习的有效性

素质教育反对搞题海战术，设计练习要精简，要重点突出，紧扣考纲。好的练习题既能在有限的课堂时间里让老师及时了解学情，又能让学生举一反三，巩固基础，（1）课前三分钟小练习及时掌握学生背记情况。对要求背诵的文言文，摘取名句，学生易记错句，编成手掌大的小试卷，在课前三分钟发给学生进行测试。（2）补充课文相关故事可让学生体验读文言故事的乐趣。如学了《鸿门宴》，让学生进一步掌握人物性格形象，让学生读《垓下之围》的最后一段，学生读得意兴盎然。（3）比较性阅读练习可提高鉴赏水平。例如对苏轼《前赤壁赋》与《后赤壁赋》异同比较。这种比较既开拓了视野，又训练了思维。（4）精编规范试题，提高准确性。融考试题型于平时课堂练习中，学生对考试试题有熟悉感，倍增答题信心，提高答题的准确性。
参考文献：
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