浅析凸显实施探究性数学教学，凸显学生主体地位站

摘 要：《普通高中数学课程标准》指出，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。所以，在教学过程中，教师要根据教材内容的需要将探究性教学模式引入课堂当中，在彰显学生主体性的同时，也让学生得到全面健康的发展。
关键词：高中数学；探究性；主体
数学是义务教育后普通高级中学的一门主要课程。然而，随着社会的日益发展，教师现有的教学模式已经不能满足学生的学习，而要想真正发挥数学的价值，转变教学观念是非常有必要的。所以，将探究性教学模式引入课堂，一方面可以凸显学生的主体性，另一方面也可以拉近学生与数学之间的距离，促使学生获得更大空间的发展。

一、营造自学情境，激发学生的探究欲

学生的自主学习是相对于传授式学习而言的，自主性的主要标志是学生学习的主动性。学生是课堂教学的主体，他们应积极主动地参与教学活动，主动获取知识。所以，在教学过程中，教师要营造自学情境，充分发挥学生课堂主人翁的意识，进而，激发学生的探究欲。
例如：在学习《直线与直线的方程》时，我将学生分成了不同的小组，让学生进行自学，但是，为了让学生的学习更有目的性，在自学之前，我首先让学生明白了本节课的教学目标：理解直线的倾斜角和斜率的概念，掌握几种基本的直线方程，并能根据条件熟练地求出直线方程。让学生带着明确的目的进行学习，这样可以帮助学生节省时间、提高自学效率。而且，为了检验学生的自学情况，我还设置了当堂测验的环节，引导学生完成以下试题：
①直线l：ax+4my+3a=0（m≠0），过点（1，-1），那么l的倾斜角____；
②已知等腰直角三角形ABC中，C=90°，直角边BC在直线2x+3y-6=0上，顶点A的坐标是（5，4），则边AB和AC所在的直线方程分别为_______，______；
③直线x=3的倾斜角是_____。
……
引导学生进行解答，可以巩固学生的知识，调动学生的积极性，使学生愿意进行自主学习，并在探索中找到学习数学的。

二、创设问题情境，调动学生的自主能力

问题是数学的核心，是创新的前提，数学作为一门科学性学科，问题意识对数学的发展可以起到推动作用。但是，在以往的教学过程中，我们的数学课堂通常都是一言堂的模式，学生被动地在教师的传授中学习知识，死板硬套地进行练习，使得部分学生在心里认为教师所讲授的一切都是正确的，只要服从就可以。但是，这样的课堂抹杀了学生的创新能力，使得找不到探究的兴趣。因此，在教学过程中，教师要调动学生的自主学习能力，培养学生提出问题、解决问题的能力。
例如：在学习《等比数列的前n项和》时，为了提高学生的问题意识、调动学生的探究能力。在授课的时候，我给学生创设了这样的问题情境：据说，有位印度教宗师见国王自负虚浮，决定给他一个教训。他向国王推荐了一种在当时尚无人知晓的游戏。国王对这种新奇的游戏很快就产生了浓厚的兴趣，高兴之余，他便问那位宗师，作为对他忠心的奖赏，他需要得到什么赏赐。宗师开口说道：请您在棋盘上的第一个格子上放1粒麦子，第二个格子上放2粒，第三个格子上放4粒，第四个格子上放8粒……即每一个次序在后的格子中放的麦粒都必须是比前一个格子里的麦粒数目加一倍，直到第64格放满为止，这样我就十分满足了。“好吧！”国王哈哈大笑，慷慨地答应了宗师的这个谦卑的请求。这位聪明的宗师到底要求的是多少麦粒呢？请问，谁知道该如何进行计算？引导学生列出试题：1+2+22+23+24+……+263，接着进行追问：从式子中我们不难看出，这是一个等比数列，但是，有谁能够计算出结果呢？顺势将学生引入正文的学习当中，使学生带着问题进入探究新知中。但是，需要注意的是，教师要创设问题情境之后，要给学生留足时间进行思考，切记走形式的问题情境教学，尽量要让每个学生都融入课堂教学中，真正发挥学生的主体性。
总之，在数学教学过程中，教师要根据教材内容的需要，创设不同的探究活动，逐步调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体性，源于：毕业论文理工www.618jyw.com
使学生在更大的发展空间中得到全面健康的发展。
参考文献：
顾战国.浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2011（36）.