浅谈浅谈浅谈初中历史教学中自主学习能力培养

传统历史教学，教师习惯于包办式的教，学生习惯于被动式的学。这种教学模式完全忽略了学生的自主学习和研究能力培养，显然这已不适应新形势下的历史教学要求。一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。
我在这多年来的历史课堂教学改革探索中，也经历了多次的曲折和反复。从中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：

一、培养学生课堂自主学习的能力，创设高效课堂

学生善用课堂是提高教学效果的关键，而这往往需要教师在课堂上唤起学生自主学习的热情。因此，教师应像演员那样，善于运用语言、表情、动作等多种因素，牢牢地抓住学生的注意力，激发他们的想象力和表现力，引导学生自主复述知识要点，找出问题的答案，并主动寻求记忆知识、分析历史问题的方法。
另外，在课堂上教师应通过教给学生正确的学习方法，来引导他们有效地进行自主学习。在历史教学中，重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率不高。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。教师可以告诉学生借鉴语文学科的学习方法，如找出每一句的重点词，简化句子，概括段落大意、中心思想等。同时，还可以结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架。总而言之，在课堂上教师有意识地对学生进行学法指导，以此来加强学生自主学习的意识，并最终提高他们在课堂上自主学习的能力。

二、深化对教材知识的挖掘，培养学生比较分析的能力

在历史教学中，应培养学生对知识自主比较分析的能力，使学生将知识学实学活，并全方位、多角度地理解历史。教师要善于引导学生发现和利用教材的隐性知识。历史教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种源于：毕业设计论文格式www.618jyw.com
程度上反映其它部分的主题，体现为隐性知识。在学习中要指导学生对隐性知识深入挖掘，进行知识的迁移。教材中这类隐性知识不少，可作为学生自主学习能力开发的重要资源。

三、培养运用所学知识解答、解决问题的能力

学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用，一方面，是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段。另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现。

1.运用所学知识解答各类考题、练习题

当前，考试是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段，或者说是最重要手段。因此，解答考题的技巧，也就成为学生学习能力一个重要方面，而进行各种题型的练习、考试训练，则是培养这方面能力的重要手段。通过练习、考试和讲评的不断重复和提高，使学生逐步形成适应命题考试的能力。这方面的能力训练几乎每个学校都相似，这里就不再分析。

2.对学习测试效果进行自我分析和评价

每次考试后，通常由教师进行分析、点评。但由于教师教学时间的限制，平时更多的训练甚至考试，需要学生借助参，进行相互批改或自我分析、评价。通过学生转换角色的自评互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。

3.尝试用所学知识解决一些现实问题

“读史使人明智”，历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。一方面，学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。另一方面，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。

四、培养学生的质疑精神

学生对历史教材中的某些观点提出的质疑，教师要正确对待。历史学科研究的不断突破创新，使历史教材带有一定的滞后性，特别是有一些历史观点和结论已经被新观点取代，但在历史教材上可能还没有体现出来。这就要培养学生大胆对教材的某些观点进行质疑的精神，在提出自己的不同见解和主张时，能自主地引用史实加以论证或驳斥。

五、开发学生创造性学习的能力

在教学中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的。因此，可以尝试让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，这既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解，对学习和考试都有很大益处。
鼓励学生对历史事物发表自己的观点或提出假设推理，也是培养学生创造性学习能力的一个有效途径。通过这样的方式，学生的逆向思维和发散性思维得到了锻炼，无疑也提高了自主学习能力。
总之，学生自主学习能力的培养，要求教师不仅要具备较全面系统的学习和组织能力，更为关键的是，教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力。所谓“授人以鱼”不如“授人以渔”，培养学生的自主学习能力，让学生成为具有独立思想、掌握独立方法的个体。