分析口语交际小学阶段口语交际有效教学

《全日制义务教育语文课程标准》对口语交际教学做出了具体规定：“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”这对口语交际教学不仅在基本理念、课程目标上进行了强调，同时在内涵和操作层面上也进行了具体阐释。

一、听、说，让孩子们大胆说出自己的心声

《全日制义务教育语文课程标准》中把老标准中的“听说训练”改变为“口语交际训练。”说明国家越来越重视这项在社会生活中的重要能力，但听说训练作为口语交际的根本前提，是必须要得到重视的。
1. 听。从孩子们呱呱坠地，到孩子们第一声叫“爸爸，妈妈，”就是一个听的过程，孩子在爸爸妈妈的影响下逐渐开始学会说话，所以说家长是孩子的第一位“语言老师”。孩子们的好奇心和求知欲很强，其实每个孩子都有自己想说的话，只是有的孩子腼腆，有的孩子外向，表达自己想法的方式不同。这里的听是指两方面的，不仅仅是让孩子们认真地听老师、家长们说话，而语文老师在执教过程中应该做好“孩子们的第一倾听者”。并且在倾听同时，适当地鼓励孩子们，鼓励他们大胆的说话，特别是那些腼腆、不好意思当着大家面说话的孩子，更要做好口语引导，进行鼓励。
2. 说。让孩子们认真听老师说话，让老师认真听孩子们说话的最终目的就是让孩子们大胆地说出来。在这方面，语文教师应该尽可能地和家长沟通，如在布置口语家庭作业时，给孩子们布置一段有趣而短小的话，让孩子们回到家里可以和爸爸妈妈分享，然后在孩子们回到学校后要鼓励他们在课堂上大胆地说出当爸爸、妈妈听到这段话之后所说的话。当然在这个过程中，不可能每一个孩子都能完整地记下这段话，这就需要家长对孩子的鼓励，家长也要尽可能地去理解孩子想表达的意思。所以说，有效地提高孩子的口语交际教学实效性，是需要教师和家长沟通的。
鼓励是孩子们进步的原动力，这样也就要求教师们拿捏鼓励的时机与大小。适当的鼓励是有利于孩子们健康发展的，这个口语过程中教师可以设置一些鼓励孩子们的奖项。记得笔者小的时候，我的班级就有“表达之星”和“创意之星”等等一些鼓励孩子们进步的奖项。那个时候，我们的语文老师就让我们对“懒惰”的“惰”字进行描述，还要体现“惰”字表达的意思。一个学生就回答道：“惰”字就好像是一个人在想：如果他能坐在月亮上休息该多好。语言简单，明确，但表达的意思很明了，在课后他就被评为我们班的“表达之星”。他在后来的口语交际课堂中表现得更加积极向上。

二、给孩子们一个快乐的口语交际氛围

我国古代教育学家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”口语交际属于情景语言，它不像是书面语言，它是面对面的交流，一个人根据其他人的反应而做出相应的反应，这是一个互动的过程。语文教师要为学生们创造一个快乐的交际环境，给学生们一个快乐的交际氛围。人类对一件事物的认识表现为：在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从讨厌到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。这样更体现出一个快乐的氛围在口语交际中的重要性，在快乐的氛围内，孩子们能更快地融入到交际情景中，更大地激发孩子们的语言能力，激发孩子们的说话本能。当然，孩子们个体的差异是客观存在的，要让每个学生都在自己原有的基础上获得发展，不要把学生之间的差异看成教学问题，要把学生之间的差异看成教学的资源，要充分、合理地利用这个资源，实现口语教学的教学增值。这也是口语教学实效性的重要保证。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生们的一种体验、感悟。在教学过程中，老师应该在内心深处真正的把学生当做课堂学习的主人，而不是老师讲解教学内容的倾听人，教师们要大胆地让孩子们去想，去体会教学内容，充分地发挥一位“引导者”的作用，更好地发挥孩子们的认知意识，提高课堂教学的实效性。在课堂上，当老师看到学生们一个个春风得意，滔滔不绝的样子，我想你的内心也是自豪的，而且孩子们也得到了成功的体验和收获的快乐。

三、积累，让语言厚积薄发

语文教学的一个主要任务是：“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累。”古人云：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。在口语教学中，老师们常常发现，在一个情景环境中孩子们不知道说什么，或者说是有的孩子想表达，却因为有限的知识储备而不知道怎么去表达。所以，仅仅靠语文教材中的课文是不够的，教师还要教会孩子们去阅读，去听，去看，去了解更多的知识，也让他们在口语交际中有话可说。积累不仅仅是去读课外书籍，也是生活中的观察，比如孩子们喜欢看动画片，动画片的语言并不贫瘠，也能丰富孩子们的语言积累。积累的最终目的是运用，教师在教学过程中要善于捕捉孩子们在不经意间表达出的好词儿，加以鼓励表扬，这样就更能激发孩子们的学习热情。教师作为成年人，每天接触的信息量也是庞大的，老师要主动去给孩子们讲自己的所见所闻，讲一些有趣的、有意义的语言故事，让孩子们在课堂上进行语言积累。

四、生活，让孩子们在生活中学习语文

“生活就是语文，语文就是生活。”所以我们要把孩子们在课堂上学到的口语交际能力应用到生活中去，这就需要教师在教学过程中不断地设定社会生活中的情景。“得法于课内，得益于课外（生活）。”教师可以利用角色扮演去实现课堂与生活的转变，并且表演是孩子们非源于：论文的格式www.618jyw.com
常喜欢的语文活动，虽然费时较多，但是收益是多方面的，教师设定一个生活情景，让孩子们在情景中担任生活中的角色，可以预先准备一定的语言段落，也可以让孩子们提前准备，让孩子们在生活中去观察，去体会，如营业员与客人，医生与病人，老板与职工。比如，在《孩子如何向别人解释》这一口语交际训练中，老师可以设计这样的情景：小明在吃早点时，不小心把菜汤洒到了身上，无奈之下只能回家换了件衣服，导致上课迟到，老师批评了他。下面有三种做法，让孩子们选一选：1.他哭了起来，一句话不说地回到座位上。2.大声地对老师喊：我不是故意的，不信去问我妈妈。3.轻声地对老师说：对不起，老师，我是早上吃饭时不小心弄脏了衣服，所以才迟到的。通过孩子们对这三个选项的选择，让孩子们领悟在解释原因时，不但要讲清理由，而且要讲礼貌，要求孩子们在固定的语言环境中说适当的话，这样的情景既增强了学生的交际兴趣，又提高了孩子们的口语交际能力。

五、严格规范孩子们的口语交际用语

由于社会的多元化，孩子们接受的社会信息也变得多了起来，也使孩子们接受语言的环境变得复杂起来。这就更要求教师在日常教学中规范孩子们的口语交际用语。

1. 要有礼貌。在不同的环境、不同的情景中要求孩子们要采用文明得体的用语。

2. 要有“主体”。在语言表达时，要有具体的内容，要求孩子们在说话时不讲空话、套话和含糊不清的话。
3. 要有“序”。普通话是一个严格要求说话顺序的语言，要求孩子们注意说话主体的内在联系及因果关系，力求意思明确，语序流畅。

4. 要说话明了。不能拖泥带水，不能使语句冗长，使内容变得不明了。

总之，为了提高口语交际教学的实效性，教师们不仅要在教学中发掘口语交际的素材，也要在生活中根据自己丰富的生活经验给孩子们进行巩固和延伸。老师要时刻去思考怎么样让孩子们在口语交际学习中充满欢乐、友谊、合作的渴望。教师要坚决做好“引导者”的工作，“授之以渔”，使学生们在体会祖国优美的语言文字魅力的同时，更好地运用这门充满神奇色彩的语言艺术。