浅析细节关注细节让语文课堂更精彩

摘 要：“泰山不拘细壤，故能成其高；江河不择细流，故能就其深。”所以，大礼不辞小让，细节决定成败。而我们作为教师，也只有注重细节，把小事做细，才能提高教学质量，我们的教学才会更出色。
关键词：细节；语文；课堂；精彩
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教学细节是教师在教学过程中围绕教学发生的一系列的连续的具体行为，表现为多种多样的形式和复杂的结构，形成于特定的教学情境中，具有独立的教学价值和意义。只有处理好每一堂课中的细节，才能成功地完成教学任务。在每个教学细节上下功夫，才能全面提高教学效果和教学质量，才能让课堂教学更精彩。关注课堂教学细节，我认为应从以下几方面入手：

一、在朗读中注意教学细节

如：在教学《狐狸和葡萄》中，学生在读“他边走边回头说：‘这些葡萄肯定是酸的，不好吃。’”时，大多读出了狐狸坚定地语气，显然这种理解是不全面的源于：毕业论文致谢信www.618jyw.com
。因此在教学时我适时指导“狐狸边走边回头，他真的是心甘情愿地走吗？他边走边回头的心态是值得我们揣摩的呀！让我们再来读读这句话。最后教师引读：其实对于这坚决的读和酸溜溜的读这两种读法我们读可以接受，因为狐狸太虚伪了。大家想想，为葡萄流了很多口水，为葡萄费了很多周折，但最终都是白费劲。此时，他只能自己欺骗自己，他很有可能边走边回头坚定的说——可这葡萄的美味其实真的太诱人了，尽管吃不到，但他还是恋恋不舍，此时他边走边回头酸溜溜的说——通过这样朗读后的学生，对狐狸当时“酸溜溜”的心理感受得可谓是真真切切了。

二、预设细节，做有心人

关注教学细节，教师首先就要做个有心人，因为有些教学细节是可以预设的。例如有位老师上的一堂练习课中，上课伊始，她首先展现在学生面前的是“蝶谷探幽”四个字。用这种形式的教学能激发学生的兴趣。而且这位老师对学生欣赏的每一种蝴蝶的选用也是精心挑选的。有的蝴蝶是为了引入下一块内容的教学，如选用玉带凤蝶。利用“风”与“凤”的辨析，引出形近字的比较。选用“柑橘凤蝶”，让学生观察蝴蝶的颜色，发现是黑白相间，由此引出了由反义词组成的词语练习。有的蝴蝶是为了让学生欣赏，然后培养学生的观察能力和说话能力，最后出示许多种蝴蝶，让学生选择一种或几种蝴蝶，让学生说说赞美蝴蝶的话。这位老师的这节练习课设计的可谓独具匠心，我想他这堂课的组织形式就是一个教学上的细节，正是因为她的有心关注，才有了精彩的生成。

三、使细节成为课堂教学的闪光点

所谓细节指的是细小的环节或情节，教学细节是指不易察觉的教学环节，好的教学细节成为好课的闪光点，是教学智慧和教学能力的体现，它折射着教学新理念，追求着教学新境界。如王崧舟老师的细节教学：1、《荷花》中的“冒”字教学：“冒”字可以换成什么字——怎样地长才可以叫“冒”——白荷花在这些大圆盘之间“冒”出来，仿佛（ ），这就是“冒”字的精彩。2、《一夜的工作》，通过让学生回答这是周总理“（ ）的一夜”这一细节，让学生从“辛苦、繁忙、艰苦、短暂而漫长”等等来体会总理简朴劳苦的一生。由陈设的简单，夜宵的简单，审阅文件的认真来体现“总理精神的不简单”。
又如：窦桂梅老师的细节教学：《圆明园的毁灭》的一文教学中，紧扣题眼，从“走近圆明园”——“走进圆明园”——“走出圆明园”这条线入手，让学生说说“毁灭”的是什么？没有“毁灭”的是什么？永远“毁灭”不了的是什么？又让学生算算“大火烧了三天三夜”是烧了几小时又等于几分钟，这些时间可以烧掉多少东西？从而引起学生的愤怒之情，达到良好的教学效果。

四、创设细节，成就精彩

在执教《秋天到》一文时，当学生理解了儿歌的简单内容后，孩子们的朗读已经正确、流利、较有感情了，可是孩子们缺少丰收的情感体验，朗读时情感处理总让我感觉有点浮躁，怎么办？就这样过了吗？我一边请孩子们倾听一下我们班的朗读高手王明的朗读，一边琢磨起教法来了。王明的朗读深深的吸引了我和孩子们，他带着甜甜的笑容，分明已经陶醉在丰收的田野和果园里，让我似乎看到了一个正在炫耀自家五谷丰登、瓜果飘香的农家孩子。“有了！”我心头一喜，转身在黑板上写了“瞧我”俩字：孩子们，如果你是庄稼地里的棉花，你能用上“瞧我”来夸夸自己吗？
片刻的冷场——孩子们需要时间去理解我的意思，更需要时间去思考、去换位，但我知道只要有一个孩子能成功换位，接下去的课堂便会很精彩。“我是庄家地理的棉花，瞧我朵朵白。”周枭的回答自信而干脆。我送上一个有力的大拇指：“瞧我朵朵白，我长得多好看呀！那该怎么读？”小手一片，孩子们笔直的手臂，紧抿的双唇，涨红的小脸让我实实的感受到了他们即将“炫耀”地声势，此情不抒，更待何时？——先自由自夸一次。孩子们边嘴念“朵朵”边头和身子绕圈圈的，有边摇头念“朵朵”边舒展手臂在胸前的，也有边念边放慢语速边合眼陶醉的……我忙乘势而上：“如果你是庄家地里的大豆、高粱、稻子呢？你怎么向大家传达你的丰收、你的喜悦呢？”孩子们迫不及待地纷纷举手：“我是田里的大豆，我粒粒饱！”“我是田里的高粱，我涨红了脸！”“我是田里的稻子，我笑弯了腰！”棉花组、大豆组、高粱组、稻子组的分组自夸，给每个孩子提供了丰收情感的体验机会。又一次让孩子们齐声朗读第一段儿歌，这一次我听到了孩子们自己的声音，他们的朗读让我心中溢满了“丰收”的喜悦！
所以说，细节更能体现教师对学生的关注，而非自己的表演；细节往往更能拉近师生之间的距离，有利于情感交流；细节也往往更能真正体现一位老师的内在素质。
总之，教学的细节可能是一句话，一个表情，一次错误……是教学情境的变化，思想火花的闪烁，思维的独创。课堂教学是教学细节的产生、解决的场所，教师是教学细节的创设者，驾驭者，捕捉者，教师只有敏锐的把握现场，发现精彩细节，耐心倾听，合理挖掘，有效生成，创新教学，才能全面提高教学质量和教学效果，令课堂更精彩，更成功。