试述长法在高中英语教学中运用“写长法”要求

摘 要：把“写长法”运用于高中英语教学很有必要。它对学生语言知识的巩固、语用能力的提高、英语思维能力的训练都能起到积极的作用。运用“写长法”的关键环节是精心设计写作任务，改变传统的作文批改和讲评方式，充分发挥“写长法”的促学作用。
关键词：高中；英语教学；“写长法”；以写促学
1009-010X（2013）06-0049-02

一、关于“写长法”（The Length Approach）

“写长法”是广州外语外贸大学著名学者王初明教授提出的一个外语教学理念（ 2000， 2002），是教和学外语的一种方法（ 王初明2005，a），是以写的方式促进外语学习的方法。“写长法”针对我国学外语听说环境不利但读写条件充分的国情，针对学外语多年而不会运用的困境，以设计激发写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习的规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，在表达真情实感的过程中，冲破外语运用能力的瓶颈。由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力。它是基于语言学习理论、满足情感需要的方法。
“写长法”的核心理念是：写长可以打开学习者的情感通道，促进外语学习；外语技能是学出来的，不是教出来的；写长可以加快知识向运用层面转化；写长可以帮助学生超越自我，开通思路，挖掘学习潜力。
“写长法”的操作原则是： 以设计切合外语学习特点的任务为语境，激发写作冲动，刺激交际需要， 以课堂集体评阅优秀习作或写前讨论的方式加强语言使用的交流互动。通过调节作文长度要求， 逐步加大语言运用量， 使学生在表达真情实感的过程中， 冲破外语学习的极限状态， 从而获取学习成就感， 提高自信心， 在积极情感的配合下， 将外语知识加速打造成外语运用能力。

二、应用“写长法”的必要性和可行性

“写长法”已经在全国多所高校的英语专业和非英语专业写作课程中得到广泛实践，并取得了明显的成效。虽然“写长法”最初的实证研究对象主要是大学生，但高校的实践也为改进基础教育阶段英语写作教学提供了一种新的教学理念。西南大学李力教授在谈到“写长法”横移和下移的可能性时指出：“下移”就是研究“写长法”在基础教育阶段开展的实用性和方法。因此，我们完全可以结合高中学生的特点，把“写长法”用到高中阶段， 发挥“写长法”功效。高中英语新课程标准从写作本身的特点出发，倡导合作、互动和探究的学习方式，并把高中英语写作定义为真正意义上的作文，它强调以下几个方面：1.写作要体现个性化，会表达个人的观点和态度；2.重视内容，要使表达的内容有意义；3.强调学生自身的责任，学会材料的收集、整理和加工，拟草稿，讨论和修改等；4.要师评、自评、他评、互评相结合，建立多元化和多样性的评价体系。而“写长法”的教学理念与英语课程标准的这些要求不谋而合。因此，把写长法运用于高中英语教学很有必要，对学生语言知识的巩固、语用能力的提高、英语思维能力的训练都起到积极的作用，有利于学生写作水平和综合语言应用能力的提高。

三、应用“写长法”的意义

第一，在高中英语教学中应用“写长法”能够帮助学生产生成就感，成就感一旦增强，就有利于增强学生学习英语的信心，有了信心，英语学习就能坚持下去。第二，学生运用“写长法”，既能巩固所学的英语知识，增加词汇量，学会新句型，又能增加运用新知识的机会，还能加快知识向运用层面的转化源于：硕士论文www.618jyw.com
。总之，能创造更多的机会来磨练语言基本功。第三，“写长法”能够帮助学生开阔思路，超越极限，在使用英语表达真情实感的过程中挖掘和释放学习潜力。第四，“写长法”有助于消除学生的怵写心理，学生会慢慢地不再害怕用英语写作文，而喜欢用英语表达思想感情，从而养成用英语写作的习惯。
将“写长法”应用到高中英语教学中有其理论和实践价值。第一，扩大了“写长法”的应用范围，也有利于外语学习和外语教学研究的发展。第二，为高中英语写作教学提供一种新型的教学方法，有利于转变教师的原有教学思路，改变高中现有的英语写作教学现状，对外语教学有重要的理论指导意义。第三，对学生语言知识的巩固、语用能力的提高、英语思维能力的训练都起到积极的作用，有利于学生写作水平和综合语言应用能力的提高。第四，有利于帮助学生打开情感通道，增强写作自信心，激发学习英语的兴趣，提高学习英语的积极性。

四、写长法的具体操作方法

写前动员：在实施“写长法”之前，给学生开一次动员会，向学生灌输“写长法”的理念，即英语写作是写出来的，不是教出来的。同时尽可能详细地向学生讲清楚写长的意义、价值和操作方法。除了在课堂上讲清楚之外，还有必要及时了解学生的内心想法，因为“写长法”的大敌是学生不配合，产生厌倦情绪，因此要尽量设法让学生接受并运用这种方法。
精心设计写作任务，这是写长的关键环节。
1.写作任务要保证学生有内容可写，写作内容要切合学生的英语水平和生活经历，能够唤起表达思想的，使学生有内容可写，带动英语的运用，能够拓展学习者的外语能力，增加词汇量，学会新句型。布置的作文任务必须让学生感兴趣，兴趣是最好的老师，只有学生喜欢的作文任务他们才愿意尽力去写好。
2.教师设计写作任务时可以集体备课交换意见，根据学生的兴趣、背景知识、当前的英语表达水平，甄别筛选，确定学生愿意写且有内容可写的写作任务。例如，教师可以提供英语阅读材料让学生写读后感；提供图片让学生写出图片的故事；让学生给一个英语故事续写结尾；让学生就某一社会现象发表自己的观点看法，等等。也可以让学生自由发挥，写自己感兴趣的题目。并且，写作任务要经常翻新，教师可以根据写作任务提供相关的英语表达方式，鼓励学生尝试用新词语，避免枯燥、形式单一。隔一段时间，可考虑写一篇短作文，也可停写一周，作为调剂。此外，要防止抄袭和凑字数等不良倾向。3.以周记的形式，学以致用。每周一篇英语作文，课内布置，课外写作，让学生去查阅相关资料，或组织学生进行讨论，交流相关信息，并根据学生的能力变化，不断调整对作文长度的要求。词数只设下限，不设上限，越长越好，可以从几十个词开始，到几百个词，逐步增量，要鼓励学生尽量用自己有限的英语知识恰当表达意思。因为只有经过不断的尝试和努力，英语表达水平才能得到提高；要采取措施强迫学生有意识地运用新学的表达方式，不断练习，达到学以致用的目的。
4.不断积累好的写作任务。写作任务的好坏不能凭老师的感觉来判断，而要看学生实际写作的情况和写后的反馈。好的写作任务需要老师在长期的教学中不断积累。教学要经常变换写作任务的形式，不断调整教学方式以便真正发挥以写促学的作用。
总之，要想达到以写促学的目的，教师必须精心设计好写作任务，让学生有内容可写，能够写，愿意写，写得长。
传统的作文批改方式是把学生所犯的各种错误都指出来，希望学生能够改正。其实多数学生并没有去关注错在什么地方，只会看看分数就扔到一边。因此实施写长法要先安排一个适应期，批改作文从多改逐步过渡到少改或不改错，批改作文以认可优点为主，强化正确用法，以多种间接方式逐渐消灭错误。评改作文的最重要功能是体现教师对学生的关爱，体现教师在乎学生的脑力劳动，不在乎改几个语言错误，“写长法”要求对学生作文中的语言错误，采取宽容的态度。结合习作讲评，酌情介绍英语写作的技巧，不受体裁限制，以篇章写作带动段落的组织和词句的运用。评分方法采用高考标准满分25分，分设四个标准：长度、内容、结构、语言。为了达到写长法的教学目标，长度占10分。这样，其他三个标准各占5分。学生会努力去满足长度的需求，力争拿到10分，英语因写够量而得到了练习。另外要求学生把每次作文的字数真实地标出来，以便了解写作的进展。同时，要求学生在写作时多借鉴好的表达方式和结构，在好的表达方式和结构下面划线标明。总之，既要充分肯定学生在写作中表现出的进步和亮点，保护学生的自信心，激发学生的进取精神，又要减轻老师批改作文的繁重工作。
每周挑选一两篇优秀的作文在课内集体评阅，示范佳句段落，让学生有范例可模仿。课堂上要舍得花时间表彰班上学生写出的好作文，老师念或者让学生自己念，边念边欣赏写得出色的地方，如独到的谋篇布局，漂亮的句型，恰到好处的用词，等等。由于是自己班上同学做出的成就，并非高不可攀，就会有不少同学摩拳擦掌想着下次作文时奋起直追。那些被老师赏析过的句型、措辞，很快就可能在其他同学的作文中出现。为了让每位同学都争取到和全班分享自己的成就的机会，老师建议学生把作业中自己特别满意的句子、段落用蓝色笔划线标出来，唤起老师阅卷时注意。老师对划线部分作出反馈，如写上Good， Excellent，OK或Right 之类的肯定评语，或者打个勾表示认可，或者打个问号表示觉得不大妥当，诸如此类。典型的好句子就拿到班上去表扬，选取优秀的作品在学习园地展示。
总之，将“写长法”这一创新的教学理念和方法用到高中英语写作教学是必要的。当前笔者正在高一英语教学中尝试运用这种新的教学方法，相信它会有利于转变教师的原有教学思路，改变高中英语写作教学现状，提高教学质量。
参考文献：
王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究，2000，（3）.
王初明.外语写长法[J].中国外语，2005，（1）.
[3]郑 超.英语“写长法”课程设计[J].外国语言文学，2005，（1）.