简谈预习培养学生预习能力提高课堂教学效率

摘 要：摘要初中化学课堂教学引入“导学案”教学模式，树立化学课堂“以学为本”教学互促， 提高效率，制定切实可行的化学导学案，以学案导学为主线，加强“预习形成，合作展示，检测反馈”，三模块，及时总结反馈，以获得化学课堂的高效进行。
关键词：初中化学；编辑；导学案 预习题
1002-7661（2013）19-134-01
化学导学案预习题的编制非常有学问，好的预习题能提高学生在课堂上的学习效率，为了指导学生预习化学，笔者在试题的编制上有一些心得。预习题是将书本上的知识点用题目的形式表示出来，让学生带着问题阅读书本，从书本中找答案。如果学生能预习得当，给教师的课堂教学带了方便，更重要的是学生学会了学习。
预习是自学的前奏，它包含着用已有知识和方法去分析、理解将要学习的内容，并在认识中建立新旧知识的联系及区别。学生通过新课的预习，能提高听课的效率，增强知识的同化和迁移能力，为有针对性的研究性学习打好基础。坚持长期的预习，能提高学生的阅读速度，优化知识结构，容易实现由“学会”向“会学”的转变。
但多数学生的课前预习始于教师的“启动”，引导、督促与激励是形成自学习惯的有效方法。教师要根据“最近发展区”理论，对学生的预习提出要求和任务，做到要求和任务具体、检查时认真、评价有激励性。我在引导学生预习时常使用预习提纲来明确预习任务，采用编制预习题提高预习效果，利用归纳总结等方法把预习引向自学。

一、题型多样化

多样性的题目能激发学生学习化学的浓厚兴趣，能多角度多层次地去思维、推导。课本中知识类别不同，其教学的方式也应有所不同。
物质的性质、用途和制法等知识一般用叙述的方式教学，则可以用简答题或叙述题的方式设问。如：请叙述NaOH物理性质和化学性质。实验室制取CO2的原理是什么？
离子化合物的形成，电离和复分解反应进行到底的条件等用演绎推理的方式进行教学，用推断题或研讨题的方式设问。在预习复分解反应进行到底的条件时，可以编制如下问题：

1、下列物质分别混合发生什么现象？写出能反应的化学反应方程式

（l）KCI溶液和AgNO3溶液
（2）稀HCI和石灰石
（3）NaOH溶液（滴几滴酚酞溶液）和稀HCI
（4）NaCI溶液和KNO3溶液。

2、上述物质相混合能反应的是_，不反应的是_。请回答下列问题：

（l）参照反应式依次分析各组物质，在溶液中
A.混合前存在几种自由移动离子？混合后存在几种自由移动离子？
B.混合后减少几种自由移动离子？
（2）在自由移动离子减少的各溶液中，我们观察到的宏观现象是什么？
（3）不反应的一组溶液在混合前后自山移动离子的种数有没有增减？为什么？

3、复分解反应进行到底的条件是什么？

二、预习题全面化

编题，首先要理顺各节课文的知识脉络，抓住知识的重点进行归纳综合，将知识点转换成题目。课文有重点和难点，作为以疏通书本内容为目的的《预习题》更应注意题目的覆盖面，不能遗漏细枝末节的知识点，因为它们都是化学体系的一部分，只有密而不漏的编题，才能让学生全面地系统地获得化学的基本知识。
题目的对比性
随着学到的知识增多，学生在各知识点之间的混淆和模糊的现象也随之而产生，要清晰理解逐渐增加的知识，有必要将有联系的知识点进行纵向或横向对比。
当教学至某章节时，可以将本章节内的或本章与前几章的有关联的概念、定律、性质、制法、用途等内容进行比较。把这些关联内容设计成各种对比形式的题目。

1、相似类对比。如分子、原子、电子；如溶解性和溶解度；如百分比浓度和体积比浓度等。

2、对立类对比。如阳离子和阴离子；氧化和还原；分解和化合；酸和碱等，

3、综合类对比。如H2和O2的性质、制法和用途，如酸、碱、盐的化学性质等。比较性题目可设计成问题，也可以设计成表格式或图解式。在运用中，后者更加明确和直观。
通过自学预习了解新课的基本内容与重点，要把自己看不懂的问题记下来或用铅笔在书上作一些记号，用以提醒自己上课时要集中精力和注意力，有意识、有目的地听老师讲自己不懂的问题，详细对比跟自己的想法有什么不同，这样就能取得良好的学习效果。
以上是和我们过去那种传统的课相比较而言的，事实上，正如刚才我所讲的一样，只要我们精心组织，用心实践，相信学生，大胆放手，什么样的困难都可以克服，什么样精彩都可能出现。
只有我们大胆尝试，不断探究，搞活课堂，才能构建高效的化学课堂，创造出美好的化学未来。
源于：毕业www.618jyw.com