分析数学课如何挖掘和利用数学课堂中即时资源

【摘要】 在实际的教学过程当中，由于课堂时间的有限和课堂内容安排紧凑等原因，教师在课堂上难免会加快课堂进行的节奏. 当课堂中出现了一些意料之外的问题或阻碍的时候，教师常会以最快的速度解决问题并继续授课. 就是因为这样的快进程，让课堂中的一些具有探索价值的内容流失了. 【关键词】 初中数学；教学资源；课堂教学；生成性教学
在教学中，教师们总是根据在备课中预设的课堂进行教学，对预设的内容和时间都严格地执行着，不能否认，这也是上好一堂课、提高课堂的有效性、充分利用课堂时间的好方法. 但是，如果过于机械地执行和完成预设的课堂，难免会让课堂陷入枯燥的氛围当中. 其实在实际的课堂教学中，常常会有一些“小意外”，比如某名学生犯了个错误，比如某名学生有独到的见解，又比如有学生“插嘴”，这些现象都是教师在备课过程中预想不到的，但在课堂上却时刻都会发生的事情，教师该如何去处理呢？

一、细心捕捉“意外”想法

现实的课堂不可能是严格按程序进行的，只能说是在程序的指导下大致地按计划进行着，课堂上还会时刻出现一些精彩的亮点，比如一些学生的奇思妙想等，这些都是教师在备课的时候想象不到的. 然而，学生们的精彩瞬间如果教师不加以留意的话，就会消失了. 因此，教师要善于留意课堂上的一些“意外”，利用这些特殊的细节来调动学生的积极性和训练学生的思维.

二、因势利导“错误”行为

学生在上课的过程中，探索和研究以及回答问题的时候都会时常出现错误. 出现错误是很正常的，教师不能因为学生的错误而打击学生，要正确认识到，错误也是一种财富，由错误的认识而导致的认知冲突是获得正确的知识的一种途径. 教师要能够充分利用学生的这种“课堂错误”，把这种错误转变成为一种有价值的学习资源，才能创造出更加精彩的课堂.
在学习三角形全等的判定时，当讲到“边角边”这种判定方法时，我还是如同往常一样，先解释这个判定方法的意义，并强调“角”必须是两边的夹角. 有同学就指出，不一定要两边的夹角也可以判定全等. 学生画出了两个直角三角形，并根据直角三角形来解释这个理论. 学生的这个想法并不完全是错误的，对于直角三角形来说，他的理论确实可以行得通，但他没想到直角三角形的特殊性，故以偏概全了. 因为学生发现了这样的问题并产生了疑惑，所以我调整了教学计划，组织学生对这种情况进行分析和讨论，让学生发现除了直角三角形之外还有钝角三角形和锐角三角形. 也对学生解释了这种情况，并大致讲解了有关直角三角形全等的判定这种比较特殊的形式. 学生会产生错误是因为进行了思考，却又因为是考虑不全面而出现错误，无论如何，还是应鼓励学生多思考多问几个“为什么”，而不是打击学生.

三、正确对待“插嘴”现象

“插嘴”的现象一般只出现在氛围好的课堂中，如果学生插嘴而老师即刻加以制止或批评的话，我相信这样的课堂学生是不会轻易插嘴的，学生的想法也得不到表达的机会. 如果是一个、和谐的课堂，学生一般都会想到什么说什么，表达出心中的想法. 所以，如果教师发现自己的课堂上常有学生插嘴的现象，那么可以说明教师和学生的关系相处得还是不错的，课堂的氛围还是比较轻松的. 插嘴的现象常常有，那么教师要如何来处理这样的情况呢？如果教师对学生的想法仔细去聆听的话，会不会又有不一样的收获呢？
通过以上几个例子我们可以发现，其实在课堂中可以不必过于机械地按计划执行整个课堂的过程，而应用更灵活的方式来实现课堂的效率，调节课堂的节奏和气氛，这样反而可以收到更好的效果. 源于：论文大纲怎么写www.618jyw.com