试述说明文新课改背景下说明文阅读教学有效性科研方法与

过去的语文课程标准对于说明文的描述甚少，在阶段目标中仅有一处：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想。”而人教版中选入教材的说明文也不过十来篇，中考说明文阅读题占的分数比例也并不高，所选考的材料以课外为主。因此，许多教师对于说明文阅读教学的重视并不足。此外，旧课标有一个明显的标志就是“淡化文体知识”，这使许多教师对说明文阅读的教学把握不准。一般教学只停留在弄懂课文内容及课文所介绍的知识上，这样的教学由于忽视了语文教学的本原，而失去了语文教学的本质意义。
《新课标》要求语文课程要发展学生思维，让学生初步掌握学习语文的基本方法，并在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。新课改背景下，如何提高说明文阅读教学的有效性呢？

一、转变思想观念，注重说明文教学基本知识的积累

在新课改弘扬人文性精神的背景下，体现科学的文章不应该受到冷落。说明文不但能扩大学生的知识领域，而且能提高学生尊重科学、热爱科学的精神。它的用途非常广泛，是学生在一生的学习、工作和生活中经常要接触和运用的一种文体。所以，教师应转变观念，重视说明文阅读的教学。
说明文阅读教学背景知识的积累，是语文教师进行说明文教学时必备的知识储备，有知识厚度的教师，在说明文教学中会用说明文专业的教学语言与学生对话，并对学生进行指导。这些知识包括以下三个方面的内容：
1.第一层次：包括什么是说明文、什么是说明对象的特征、常见的说明方法的种类及其作用、说明顺序的类型及判断等，这些内容是最基本的，是每个教师必备的。
2.第二层次：能掌握说明文的语言特点，了解平实说明与生动说明二者语言特点的区别在哪里，了解说明文中限制语的运用，了解说明文中确数和约数的区别，从中掌握说明语言多样性的特点。
3.第三层次：掌握说明语段的规律。说明文语段的展开是有一定规律的，往往是：中心句+支撑句。
有了以上这些背景知识的积累，教师对专业知识做到了心中有数，在课堂上便可以与学生畅快地交流，进行更好的互动。

二、精读课文，正确处理教材

语文的研读是语文教师的第一基本功，语文教师研读课文的标杆是什么？标杆就是精读。精读课文，应该说是语文阅读教学的重头戏。特级教师余映潮说：“没有教师的精读，一定没有教师精彩的教读，一定没有精彩的对学生自读的指导。”
如何对一篇说明文进行精读呢？说明文语言的特点是书面语，既生动简洁，又规范；既有文气又富有感彩。精读就是要在阅读的基础上对精要的语言进行撷取，然后进行分类组合。在教读《生物入侵者》时，不妨把其中的精要的语言进行一个梳理分类：
1.准确周密类：“五大湖内的疏水管道几乎全被它们‘占领’了。”其中的“几乎”用得好，体现了说明文语言的准确性和严密性。
2.生动形象类：文中把登陆北美的欧洲斑贝比喻成“偷渡者”，抓住其行踪隐秘，不易被发现的特点，写得很有情趣。
3.趣味可读类：大量成语的运用，如“安家落户”“在劫难逃”“束手无策”“聚啸山林”都运用得恰到好处。其中两个仿拟而创新的成语“与日剧减”和“漏网之虫”，运用得贴切新颖，为文章增加了趣味性。
4.富于情感类：“生物入侵者”，本身就带有鲜明的感彩。说其为“入侵者”，就将其行为定格为非正义的行为，表达了一种“敌视”的态度。
有了对教材的精读，教师就可以达到“登泰山而小天下”的境界，不但可以对学生进行有效的精读训练，而且还可以正确自如地驾驭好教材。

三、切分板块，理清教学思路

所谓“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。以《说“屏”》设计为例：

1.选几个词来读一读。

设计意图是让学生体会到本文语言雅致的特点，在体会中积累语言。

2.选几个句子说一说。

（1）“屏”的概念：“屏”，一般都称“屏风”，是一种似隔非隔、在空间中起着神秘作用的东西。
（2）屏的作用：既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风。
（3）屏的分类：按屏的建造材料及其装饰的华丽程度，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。
（4）屏的设置：因地制宜，大小由人；在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体。

3.选一个精段品一品。

精读课文第一段，任选角度，圈点批注，自由点评。用“文章第一段美在”的句式说话。
在教学设计上进行板块切分，可以让你的教学思路清晰起来。每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，这就要求教师精读教材，优化、整合课文内容并提炼出教学的内容板块，从而能有效地提高教师处理教材的水平。板块的切分，让学生在课堂上有充足的时间进行活动，让学生成为学习实践活动的主体。

四、要设计好准确有效的主问题

无问不成课堂，滥问亦不成语文课堂。课堂提问倘若过多、过细、过浅，则学生必然是闻而生厌，因此，巧妙地抓住“主问题”提问就颇显教学智慧与课堂底蕴。适时运用“主问题”提问可以简化教学头绪，可以带动学生对课文的整体品读，真正发挥教师的主导功能，提升学生的发展性学力，切实提高课堂教学效率。好的“主问题”提问，问题少而精，容量却广而深，更何况“主问题”本身就是在为学生提供高效的阅读方法，教师通过对课文内容和教学过程中有着内在牵引力的“主问题”进行教学设计，“牵一发而动全身”。以《生物入侵者》的教学设计为例：

1.主问题：说说“什么是生物入侵者？”

这一问题的设计，让学生在学习思考中，明确说明对象及其特征。

2.主问题：文章说明的思路清晰、结构严密，请你谈谈其合理性。

这一环节，首先解答了“全文从哪几个方面介绍‘生物入侵者’的有关知识”问题。其次，学生给课文分层，梳理出每个层次之间的关系，既明确了文章说明的顺序，又体会到其材料安排的合理性。
实践证明，碎问使学生无法安静下来思考，更没有同学间互助地学习的教学形式的呈现。“主问题”的设计，有利于课堂上“大量的语文实践活动”的开展，有利于“简化教学头绪，强调内容综合”，可以代替数量众多的“碎问”，从而达到“一问能抵许多问”的艺术效果。
《新课标》要求“语文教学应该让学生在大量的语文实践活动中，学习运用语文的规律”。这句话告诉我们：课堂上要让学生充分地活动起来，让学生有学习实践的时间，在实践中提高学习语文的能力，掌握学习语文的方法。因此，教师在进行说明文阅读教学时，只有把握好教学的实效性，才能让学生有更多的时间和机会，参与到大量的语文实践中来，真正体现了学生是主体的教育理念。
参考文献
张红召.《生物入侵者》的语言品赏[J].文学教育，2012（2）.
（责任编辑韦淑红） 摘自：毕业论文小结www.618jyw.com