有关于探析初中历史教学基本任务

读史使人明智，历史教师要提高学生分析问题和解决问题的能力，在历史教学中开启学生的心智，让学生变得更为聪明。

一、教会学生思考历史

培养学生的历史思维能力，不但是中学历史教学实施素质教育的要求，更应是中学历史教师的共识。人教版初中历史教材依据相应的课程标准编写，准确地体现了课程标准在三维目标上的基本要求，内容涉及中国古代史、中国近代史、世界历史等，使学生对历史有个总体的印象，符合学生的心理特征和认知水平，而教材也力图做到形式活泼、图像精美、文字生动。教师在培养学生历史思维能力的教学实践中，首先是要让学生养成历史思维习惯，也就是教给学生历史思考的基本方法。分析历史通常采用“三步分析法”，即“为什么”（背景）、“是什么”（过程）、“怎么样”（影响），这是进行历史思考和历史分析的基本前提。
历史背景包括政治、经济、思想文化、军事等各方面因素，教学过程中教师要指导学生学会通过背景材料去具体分析历史背景。过程是历史事件的发生经过及其重要细节，教师在讲完这些过程后，要让学生总结自己掌握历史过程的心得体会。影响是指对历史事件的评价与定性，也是“三步分析法”的最后环节。
例如在学习中国古代史部分的唐朝历史时，“为什么”包括藩镇设立、军事格局、玄宗怠政、将相不和等因素，通过这样的分析可以使学生学会从多角度思考问题，了解唐代历经唐太宗“贞观之治”、唐高宗“永徽之治”、武则天及唐玄宗的“开元之治”后由盛转衰的历程，掌握唐代的历史发展脉络，也更能体会到安史之乱对中国后世的发展产生重大影响。在“是什么”的学习中，教师可以就安禄山起兵、唐军抵抗、长安失守、肃宗即位、安禄山被杀、平定乱事等内容描绘出一幅有丰富的故事情节的画面。在“怎么样”的学习中，教师可以和学生一起归纳出：安史之乱使社会遭受一场浩劫，使唐朝由盛转衰，使封建社会阶级压迫更深重，唐朝对周边控制力减弱等具体的影响。通过“三步分析法”，学生逐渐掌握历史的思维方法，学会从多个角度和从具体的年代出发去思考历史问题，提高学生的思维能力。

二、教会学生感受历史

历史是过去发生的事情，很多学生觉得历史事件发生的年代比较久远，很有距离感。教师要通过历史教学，使学生学会感受历史，只有这样才能让学生学会在特殊的历史情境下去分析评价历史事件，形成准确的历史时间观念。例如可以在活动课上带学生去参观一些历史古迹、人民英雄纪念碑、当地的档案馆和博物馆等。此外，还可以创设历史情境，让学生“走进历史”，如身临其境般感受历史。
感受历史是希望能从历史中吸取经验教训，“历史是一面镜子”就是这个意思。教师要引导学生总结提炼前人的经验、教训，并与当今社会生活相结合，做到历史与现实的统一。例如，唐、宋两代是中国封建社会繁荣时期，特别是唐朝，更是世界闻名的政治、经济中心，而清朝的“闭关锁源于：论文要求www.618jyw.com
国”政策，使中国远远落后于欧美国家，“落后就要挨打”。 历史的教训告诉我们要坚持改革开放。利用历史的知识来观察、分析当前的社会热点，不仅可以让学生了解问题的来龙去脉，还可以提高学生的学习兴趣，摆脱所谓的“历史无用论”的困惑。

三、教会理历史

历史教学的另一个任务就是培养提高学生学习历史的能力，而学会整理历史知识无疑是最基本也是最实用的能力。整理历史知识可以使学生将知识系统化，构建历史知识结构，形成历史知识体系。教师要指导学生仔细阅读教材，找出知识点，然后在头脑里进行分析、归纳、综合、概括，使教材内容条理化、要点化，构建知识体系，提高学生分析历史并得出历史规律的能力。学生做课堂笔记并不是要求把教师所讲的内容全部记下来，而是要记下教师讲课时的板书提纲、重难点和补充的内容，以及自己在听课时所产生的联想、新的认识或疑问。教师还要指导学生记下教材中重点的名言、典故、数据等，加深印象，加强记忆。在阅读指导中，教师要训练学生养成动手、动脑的习惯，用笔在教科书的重要句、段下标上圆点、直线、波浪线、双线、加框等符号，或者把学习时产生的心得体会、评论、疑问等记在书页的空白处。要告诉学生在听课过程中可以在书中的空白处标明尚未解决的疑难问题，以便于课后及时请教老师。
参考文献
王伟.把握时代脉搏，挖掘历史新意——关于历史教学突显时代性的意义[J]. 现代阅读（教育版）， 2011（23）.
陈礼斌.论新课程背景下历史教学对学生社会责任感的培养[J]. 考试周刊， 2011（38）.
（责任编辑 庞丹丹）