简析浅析普通高中地理导学案设计与使用征文

2095-3089（2013）9-0-01
当今社会，各行各业日新月异，面对新形势下的教育行业，也摘自：毕业论文怎么写www.618jyw.com
在热火朝天的进行着革新。我校是一所普通高中，所接纳的都是成绩较差，思维习惯不好，学习习惯较差的学生，面对这样的学困生，如何使他们在高中生涯中尽可能学到更多的知识，增长更多的技能和提升更高的能力，发展成为社会需要的人才？尤其是被学生一直不看重、不感兴趣的地理科目的学习，如何教会学习地理的方法？如何激发学习地理的创造性？著名教育家叶圣陶说过：“教师当然须教，而尤其致力于导。”“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。”结合自身教学经验，应在引导，指导，疏导以及辅导四方面下功夫，学做“导师”。因此为了落实提出的“自主学习、合作探究、精讲点拨、达标训练”这一新的课改理念，彻底改变传统课堂教学模式中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，我采用“导学案”的课堂教学模式来提高课堂教学效率，并逐步转变教学方式和学生的学习方式，而且导学案的设计是课堂成功与否的关键！
所谓导学案，即指导、引导学生学习的方案。导学案是课堂教学的总抓手，是学生学习的“方向盘”、“路线图”，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣和学习能力。导学案是把教材按照学科知识的逻辑和学生的认知规律进行情景化、生活化、问题化设计和加工，特别注重把教材的知识细化为一个个学生能解决的问题，并提前呈现给学生，引导学生在解决一系列问题的过程中走进教材，实现对教材的学习和理解，是把静态的教材进行动态的开发使用，一份完整的导学案设计包含以下基本要素：
（1） 页眉。在每一分导学案的页眉处，都要设计上：学年度学期鲁教版第册第单元第节使用时间制作人：审核人：NO：这样使学生每收到一张导学案，就对所学知识了然于胸，特别是每到周末进行整理总结时，更根本不会出现错乱的情况，一学期结束后，会形成一沓特别得心应手的复习资料。
（2） 学习目标。一般包括知识目标、能力目标和情感目标，但是在实践中，可以把三维目标融合在一起。比如在学习《日本和英国区域差异比较》时，我设定的目标是：①通过比较日本和英国自然环境和人类活动的差异，掌握区域比较的内容和方法，并能运用于其他区域的并比较。②学会用联系的观点解决实际问题，确立因地制宜的发展观。这样看起来简洁，易懂，灵动。
（3）重点难点。提醒同学们要着重掌握的问题及重点突破的方法。
（4）学法指导。针对地理课目多用图表法、比较法、绘图法等。
（5）学习探究过程。包括知识链接、预习案部分--基础知识的夯实、探究案部分--重点难点探究，是学案的重要组成部分。
对于普通高中的学生来说，能把基础知识夯实特别重要，在课前的预习课上，学生能掌握50%就不错了，所以还需在课堂上通过展示、提问等多种方式对基础知识进行继续弥补。
在探究案的设置上，提出探究思考的问题之后，还需要给学生以思维提示：比如：在学习《日本和英国区域差异比较》时，设置的第一个探究题是：总结日本和英国的位置（范围）有哪些异同点？然后设置提示：区域范围一般包括纬度、海路和相对位置等。这样一来，学生既学会了思路和方法，又及时的进行了运用。可以快速提升学生的知识技能，可谓一举两得！
（6）考题例析。让学生了解所学内容在考试中的考查方式，以什么形式、题材、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，规范学生解题。
（7）热点聚焦。链接社会热点、焦点问题，帮助学生进一步把握知识与与生活接轨，培养理论联系的能力和创新能力。
（8）巩固练习。可作为课堂达标检测训练。以使得学生对自己本节有一个评价。
（9）小结：每节课至少要留出3分钟的时间给学生，让他们自己对本节课进行一个细细的总结和梳理，把知识点串联成知识树，便于宏观、直观的了解。及时总结得失，弥补知识缺漏，不吃夹生饭.
总之，一份有方法指导，有知识运用，有生活气息的导学案一定会更大的调动学生的兴趣，提升他们的学习动力！要根据学生的认识水平，思维状况，心理特点等学生实际设计问题，要引发学生更多的兴趣，让他们感受到知识就在生活的角角落落！
关于导学案使用时的两点思路：
（一）课前预习。教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，学生独立预习，下课后交给老师，教师一般全批“导学案”，学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，使教师的讲解很有针对性，可最大限度提高课堂效率。同时可以使每位学生了解自己的预习效果，一目了然的察觉到自己的错误和不足，以便引起学生对自己的及时弥补。学生在课前如果没有认真预习，如果学生连课文都没有看，就直接进入各种活动安排，根本不知道自己的学困点在哪里，上课时就是一片茫然。所以预习环节是非常重要的一环！
（二）课上展示、点评、质疑。在处理探究问题的过程中，一般是小组内成员合作讨论。先让学生通过小组互讲、互问等形式，引导学生人人参与课堂交流，实现生生互动。但是在点评环节中，相当一部分学生是说不出来，道不明白，说不到点子上，点不到刀刃上，不能讲出这个问题的根本，没有一个清晰的思路。说明他们还不是真的懂得！针对这种现象，平时一定要加强对学生的个别引导和培养点拨，强调他们必须理清思路。特别是在质疑环节中，几乎没有学生去质疑！可是，这并不是说明他们都会了，而是还对知识处于一种勉强理解的状态，所以他们不会提出质疑。这时，老师为了把知识挖的深一些，拓得宽一些，不妨多问几个“为什么是这样？为什么不是那样的？这样行不行？有什么规律吗”这时会极大地集中学生的精力，思维高速运转，效率大大地提高。经过近一年多来的实践，认为是颇为有效的方法。