情感对策在体育教学中对心理健康影响探讨

本研究运用了教学实验法、心理丈量|教学论文网|法、问卷调查法和数理统计法,对佳木斯大学公共体育课06级4个教学班共119名大学生,在体育教学中情感策略促进大学生心理健康水平提高方面进行探讨,其探讨内容为:在教学内容上运用形式匹配策略;在教学组织上运用角色转换策略;在教学评价上运用主体性评价策略;在教学环境上运用竞争互助策略。实验结果,实验前119名学生中,存在中度心理健康问题的学生有19人,占实验对象的15.96;学生存在的主要心理问题主要集中在强迫、躯体化、抑郁、敌意和人际关系敏感等方面;与全国常模和大学生常模比较,大学生心理健康情况比较严重。经过12周的教学实验,实验组学生在心理健康各指标得分均比实验前有所下降,除恐怖因子外,其他九个因子、总分、均分比较具有明显性的差异(P0.05),其中总分、总均分、强迫、抑郁、焦虑、敌意、附加因子上有非常明显性差异(P0.01);对照组教学实验前、后学生心理健康各指标均不呈明显性(P0.05)。实验后两组学生心理健康各指标呈明显性,实验组学生心理健康各指标得分下降幅度均大于对照组。这一结果说明,情感策略教学能有效地促进大学生的心理健康向积极方面发展。主要贡献:(1)大学生心理健康状况比较严重,问题集中表现在:强迫、躯体化、抑郁、敌意、人际关系敏感和焦虑等方面。影响大学生心理健康发展的主要因素是来自于社会环境、大学特殊环境下的应激和大学生自身心理特点。(2)情感策略能有效地提高大学生心理健康水平,其主要表现在:情感策略能够积极地缓解大学生不良情绪表现;情感策略能有效地促进大学生人际交住;情感策略能有效提高大学生的自我意识水平;情感策略能较好地培养学生良好的意志品质。(3)情感策略通过影响体育锻炼的心理效应对大学生的心理健康起到积极的促进作用,其对心理健康各指标作用大小依次为:抑郁、精神病性、强迫、妄想症、人际关系、焦虑、敌意、躯体化,在恐怖倾向方面作用并不明显。【关键词】：情感策略大学生心理健康
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-8引言8-101.研究目的与意义10-111.1研究目的101.2研究意义10-112.文献综述11-162.1健康熟悉的演进112.2心理健康概念的理解11-132.3大学生心理健康的发展概况13-142.4国内外对心理健康的相关研究成果14-163.实验对象与方法16-203.1实验对象163.2研究方法16-204.研究结果20-334.1大学生心理健康现状测试结果20-214.2情感策略对大学生心理健康影响的研究结果21-264.3情感策略对大学生心理健康影响效果的主观评价结果264.4影响大学生心理健康的因素分析26-304.5情感策略对大学生心理健康发展的促进作用30-335.结论与建议33-345.1结论335.2建议33-34参考文献34-36附录36-41后记41