试述交往学会文明交往

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摘要：创设交际情境，学习文明交往，培养学生的口语交际能力。
《小学语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和交流的能力，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。本人以苏教版小学一年级上册练习三的口语交际《打电话》为例，谈谈如何引导学生学习文明交往，培养口语交际能力。
关键词：打电话 ；文明交往

一、小品导入，创设交际情境

“喂，生日快乐！”教师还未放下手中的电话，学生已按捺不住了：“老师，您给谁打电话呢？”“打电话要先说‘您好’呀”“声音太大了，听电话的人要捂住耳朵的”……听着孩子们七嘴八舌地评议，教师问道：“如果打电话的人是你，应该怎么做呢？”学生略加思考，有几名学生举手回答：“我会先问好，说出自己的名字，再祝他生日快乐。”“我会用好听的声音和别人打电话。”“开始要说‘您好’，最后要说‘再见’。”“要笑着和别人说话”。
教师对学生的做法给予了很高的评价，并且按照学生的要求重新打电话，同学们个个都乐了。这时，教师请他们借助拼音，读一读口语交际的要求，再读一读提示。
教师利用低年级学生非常愿意当小老师这一特点，将问题巧妙地设计在小品表演中，又巧妙地引入课堂，让他们在宽松的氛围里发表自己的见解，在尊重他人的前提下表现自我，学生何乐而不为？

二、联系生活，学习文明交往

为了让学生了解生活中常用的电话号码，教师满面愁容地说：“你们看，110、114、119、120、121这几个电话号码朋友遇到难处了，想请我们送他们回家，谁来帮一帮他们？”大家分别说了“110、120、119”的作用，可是“114、121”则无人知晓。教师采用了提问的方式请大家“猜一猜”：

1、奶奶想知道这两天的天气情况怎样，她打哪个电话？

2、小明要向老师请假，但是不知道老师的电话号码，爸爸让他拨打了查号台电话。

学生自由讨论后，教师指名说一说。看到学生实在说不清楚，教师进行了耐心地点拨。
注意保护学生口语表达的自尊心，能树立学生口语交际的信心。对于不规范、不文明的口头语言、体态语言，我们可以从打电话的姿势、表情、语气等方面，请表现好的同学给予示范，教师相机启发、引导。学生在模仿、感悟的过程中，进一步学习了文明交往的语言，在引导学生不断实践、不断矫正不良交际行为中，促进他们文明地进行人际沟通和社会交际的能力。
当教师请同学们拿出事先准备好的玩具电话、玩具手机分别给熟悉的人打电话时，小组长一再提醒本组成员； 打电话时要用普通话，声音不能太大，注意表情。小组汇报表演时，孩子们的评价都能围绕“说话要清楚，要有礼貌”，“接电话的人，要认真倾听”等方面进行。如此联系学生熟知的生活，学习运用文明交往的口语交际训练，能激发学生参与口语交际的兴趣，也能培养口语交际的能力。

三、课外延伸，注重实践运用

教师出示大屏幕的“练一练”：想一想，打下面的电话应该说什么？怎么说？要求每个学习小组自选一组内容，练习打电话，强调使用礼貌用语。

1、今天，是你的好朋友小亮的生日，请打个电话祝他生日快乐。

2、老师被评为“优秀班主任”，打电话向老师表示祝贺。

3、同桌病了，没来上课，老师请你打电话告诉他今天的作业。

孩子们兴致勃勃地分组打电话、接电话。教师巡视时参与到学习小组的练习之中，及时倾听他们是否能用课堂上学到的知识，积极、主动地运用到“练一练”活动中。最精彩的是评选“最佳表演”奖，表演的同学非常认真，忠实的观众非常热情，课堂上时而响起热烈的掌声，时而发出银铃般的笑声。
给孩子一定的交际任务，让每个人都有事可做，既增加了口语交际训练的广度，又激发了学生的参与热情，达到了促使学生相互学习、相互吸收的学习目的，从而进一步建立了学生们口语交际的信心。在愉快展示自我的同时，也达到了激发学生逐渐具有想表达的、乐于表达的兴趣。
我们知道，低年级学生的表达能力、交际能力比较薄弱，但是，他们有好奇心，有求知的。打电话是我们生活中常见的传递信息的通讯方式。通过学生说打电话、练习打电话、使用热情礼貌的语言，表达了我们对他人美好的祝愿。我们感觉到学生是带着热情、怀着比较浓厚的兴趣进入了口语交际的活动，在无拘无束的情境表演中，真正学习到了文明交往的知识，提高了口语交际的能力。
生学习体育的兴趣和对体育课的情感；通过教师的示范和学生的练习，培养学生严肃认真、尊重事实的态度和为赢得荣誉而刻苦训练的决心。

三、创设和谐的教学环境

师生关系融洽、课堂气氛和谐，学生的学习兴趣便油然而生；在体育教学训练中，情绪低落往往导致伤害事故频频发生。如在器械体操的教学训练中，有的学生或因未掌握动作要领，或因身体素质差、技术基础差，或因近日有不顺心的事，情绪低落，精神不集中，练习起来很可能动作不准确，或完成不了动作。这时教师如果能耐心指出学生动作完成不好的原因，适时地做正误动作的对比示范，并加以引导和鼓励，他很可能就会集中精神，仔细揣摩动作要领，鼓起勇气和信心去完成所学动作；反之，如果教师粗暴指责或讥笑、讽刺、挖苦学生，这就容易损害学生的自尊心，引发自卑感，使他丧失信心，或产生逆反心理，对老师产生反感，进而对体育课产生厌恶。在这种情绪中再进行练习很容易造成伤害事故。

四、培养小学生爱好体育运动的情感

传授知识、运动技术和培养情感是教学过程中紧密联系的三个方面。在小学体育教学中，应当让学生在教学和游戏过程中接受情感教育；做到教学内容的科学性与思想性相统一。为此，教师必须充分挖掘教材和游戏中的情感教育因素，在制定教学目标的同时制定出切实可行的情感教育目标，并在教学过程中，努力寻找知识与情感的结合点。让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性，从而激发学生学习体育的兴趣和对体育课的情感，培养学生严肃认真，尊重事实的态度和为赢得荣誉而刻苦锻炼的决心。

五、创设情境对学生进行思想品德教育

我们在教学过程中主要是通过贯彻课堂常规和教材的特点，严密课的组织教学，处理好突发事件，发挥集体力量等，把思想品德教育贯穿体育教学之中。小学体育教学，应从育人的目标出发，坚持站在育人的高度备课，将思想品德的内容寓于整个体育教学之中，提高学生身体的心理的素质，养成自觉参加体育锻炼的好习惯，培养独立从事科学体育锻炼的能力，为终身体育打下坚实的基础。
综上所述，在实践过程中，教师可以适时地组织游戏和比赛，既增强了学生对体育运动的兴趣又对学生进行了思想品德教育。可以通过游戏对学生进行爱国主义教育，培养学生的集体荣誉感、团结协作、机智、勇敢进取的精神；对学生保持环境卫生，爱护大自然，保护动物与植物的教育；对学生废物利用意识的教育，通过比赛对学生公平竞争，团结协作、树立学生的集体荣誉感的教育……同时，在加强学生的思想品德教育方面可以尝试崇拜效应法，即为人师表，做学生表率和利用先进任务的榜样作用，还可以运用巧抓时机法，即利用新生入学的时机和利用教材、项目的特殊性，以此；来对学生进行思想品德的全方位教育。