探讨提高学生如何在数学活动教学中提高学生实践能力

随着新课程的不断深入，实践活动作为数学课程的重要内容之一，以其鲜明的实践性、探索性、趣味性、开放性、应用性，成为数学课程改革的一个亮点。然而，不少数学实践活动存在着活动素材偏难、活动要求偏高、活动方式单调、活动追求热闹、活动流于形式等问题。如何有效的开展数学实践活动？是我们迫切需要解决的问题。下面结合自己的教育教学实践，浅谈几点粗浅的认识。

一、开发可行性与丰富性的实践活动资源

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”教学时，教师要积极开发和利用生活中各种有利的资源，丰富数学实践活动的内容，进一步加强数学与生活的联系。课本中的实践活动设计是为学生提供活动的情境、途径，教师不能把课本的数学实践内容当作“金科玉律”照搬照抄。实际上，数学的实践活动的主题、方案、计划及具体实施，最好应自始至终由学生自己承担与完成。实际教学中，我们不能受限于课堂，局限于学科，应从更广阔的现实背景中开发实践资源。
如二年级数学“统计”后，正是元旦前夕，班级里准备开展迎新年文娱活动，同学们最喜欢参加哪些项目的活动？希望得哪一种奖品？如果买水果，你认为买哪种水果好？这些与学生活动密切相关的问题，学生很感兴趣，为了解决这些问题，学生必须对全班同学最喜欢参加的项目、最希望得到的奖品、最喜欢吃的一种水果等进行调查统计，再根据统计的结果进行分析，做出合理的决策，并向班主任老师提出合理的建议。让学生亲身感受到数学就在自己的身边，生活中处处有数学，从而激发起学生对数学的亲近和热爱。
在现实生活中，各种实践活动资源是交织在一起，并没有特别清晰的界限源于：标准论文格式范例www.618jyw.com
，而且任何活动的开展也不可能仅仅依靠一种活动资源。因此在开发和利用实践活动资源的过程中我们要处理好它们之间的关系，使其在数学实践活动中都能发挥出最大效用，成为实施数学实践活动的有利保障。

二、注重自主性与可控性的实践活动过程

数学实践活动是实践性、探索性和应用性较强的一类学习活动，充分体现了“做数学”的特点。问题的设置要具有挑战性和启发性，教师要给学生提供足够的探索和实践的时间和空间。引导学生投入到观察、实验、操作、推理、交流等学习活动中，要鼓励学生通过独立思考，从不同角度去探索，不断的发现问题，提出问题，努力去发现、寻找解决问题的新方法，而不能套用老办法、简单的模仿去解决问题。要强调在个人动手实践、自主探索基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。对学生探索过程中可能碰到的困难，可能出现的问题，需要周密考虑，精心预设，使实践探索活动具有可操作性和可控性。
如“数学与信息”实践活动，课前我让学生去调查、收集一些常用的电话号码，调查、咨询自己学校以及家庭居住地的邮政编码，了解邮政编码的含义和作用，了解自己家庭成员的出生日期和，让学生在亲身调查实践中，感受数字编码在日常生活中的广泛应用。上课时，（1）说一说：你知道哪些常用的电话号码？这些用数字组成的电话号码给我们的生活带来了哪些方便？（2）看一看：投影出示学生写给老师的一封信的信封，探索邮政编码021406表达了哪些信息？引导学生了解邮政编码的结构和每一部分数字所代表的信息。（3）比一比：比较自己家庭人员的出生日期和。（4）做一做：根据你发现的的编排规律，试着为自己编一个。这样在这节课中，学生既自己动手实践，又进行了自主探索，从而学到了知识。

三、呈现开放性与灵活性的实践活动方式

实践活动打破了传统的教学模式，把课堂、社会及学生的生活实际紧紧联系在一起，把个人活动、小组活动结合起来，增强了学生的参与意识。在实践活动中，学生有充分的思想和行动自由，广阔的活动空间、灵活的活动方式。解决问题的思路，完成任务的方法，活动呈现的方式，教师不必设框框加以限制，学生可以充分自主、自由开动脑筋，大胆想象，积极创新。活动方式可以是调查统计、设计方案、小实验、小制作、小发明、小课题研究、探索规律，数学日记等，通过看一看、试一试、玩一玩、做一做、量一量、画一画、想一想、算一算、说一说等方式，引导学生进行探索、实践和交流。
如五年级学习了“多边形的面积计算”后，我设计了“校园绿化面积”实践活动，活动过程和方式如下：（1）想想算算：校园里有一块草坪，你能算出它的面积有多大吗？你准备怎么算？先在小组里交流，再算结果。（2）说说议议：校园里还有两块花圃，你能算出它们的面积各是多少吗？（3）估估量量：每个组在校园里找一块合适的草坪或花圃，先估计一下它们的面积是多少，再量量计算面积所需的数据，算出结果。（4）画画算算：为了进一步美化学校，学校准备新建一个花圃，你能帮忙在方格纸上设计一个花圃的形状，再算出它的面积吗？

四、加强合作性与引领性的实践活动指导

学生是学习的主体，教师是活动的组织者和合作者，这一点在实践与综合应用活动中更为突出。教师的组织者和合作者的角色主要体现在（1）教师可以向学生推荐活动，学生可以从中作出选择并实施这些活动。（2）教师组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源，引导学生设计恰当的活动方案。（3）教师可以根据学生的提问或者在活动中可能出现的某些情况，提供建议和指导，让学生在和谐、尊重信任的学习氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议，提高实践应用活动的有效性。（4）教师以参与者的身份和学生共同开展实践和应用活动，与学生一起发现问题，探索实践，阐述观点，评价总结。
通过本次活动，不仅让学生体验到了调查活动带来的乐趣，而且让每位同学受到一次教育，懂得了资源的可贵，珍惜资源必须从自身做起，从身边做起。从心得体会的交流中，更进一步激发了学生参与社会调查活动的兴趣和信心，同时也让学生发现生活中处处有数学。
总之，数学是一门实用性很强的学科。组织丰富多彩的数学实践活动，让学生在各种各样的活动中真正参与，使他们通过自主探索与合作交流，逐步发展对数学的整体认识，经历一个学数学、用数学的过程，能有效地提高学生对数学的学习兴趣，培养学生用数学的意识，发展实践能力、创新能力。