探究评改初中作文评改教学有序化

近两年，我在义务教育七八年级的作文教学中进行了“学习修改我们自己的作文”为课题的作文评改课的实践，师生在这种课堂中感受到了写作的快乐，有一些收获。

一、作文评改课的基础是有序作文教学

要真正提高作文评与改两个阶段的有效性，必须以作文写作指导阶段的有序性为基础。
（一）语文教师依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》制定出初中三年作文的总目标、阶段目标。
按照系统论的要求，任何一个系统的存在，都有它的特定目标。明确了目标，就会自觉地完成本系统的各项任务。

1. 总目标：引导学生关注个体、生活、社会，写好记叙文。

遵循学生年龄特征，初中以记叙文为主，力求记叙能具体逼真，形象生动，克服抽象笼统、瘦骨伶仃的通病。这个问题如果解决不好，记叙文就没有血肉，没有亮点，可能一直写不好记叙文。因为记叙是表达情意的基础，有了这个基础能力，描写抒情议论往往就顺理成章。
2. 阶段目标：七年级能够写简单记叙文，写作材料多关注个体的变化和身边熟悉的家人或朋友，即一人一事、一物一事、一景一事；八年级能够写复杂记叙文，写作材料多关注社会中个体行为和思考，即一人几事、群体像，一人几事一特点或几特点；九年级能够写夹叙夹议的记叙文，即一物一理、一事一理、一景一事一理。

(二)按文体特点构建教学体系，与课本同步、单元综合实践内容整合。

新教材的编排以话题为单元，而忽视文体。各种文体的写作训练分散且隐藏于不同阶段的语文教学之中。而本校学生写出来的作文经常是“四不象”，没有文体感。我把目标分解到三个阶段后，以此为依据，与课本同步、单元综合实践内容整合，设计出作文训练的具体实施方案，然后，就可以按计划、按步骤地把方案落实到教学过程中。

二、作文评改课的稳定流程是作文评改有序性的保障

(一)安排作文评改动员和培训课。

作文评改课最好从起始年级抓起，这个时期的学生刚入新学校，一切都在慢慢的观察、熟悉与适应之中，抵触情绪弱。此外，学生了解作文修改的一般步骤，掌握作文修改的常用技法，在作文修改中有法可依，发觉自己作文水平在渐渐提高，自然会接源于：论文的格式要求www.618jyw.com
受自己修改作文的建议。当作文评改课成为每次写作活动中的一个必要环节时，习惯成自然，学生不会觉得一篇作文写两次甚至三次是一种多余的行为。
动员培训课由两方面的内容组成：1. 教给学生作文修改的各种符号。2. 教给学生修改步骤。作文修改步骤，通常可按“诊断——开方——治疗——复查”的程序进行。作文评价与修改的内容总的来说应包括“主旨（中心）、内容、语言、结构、文面、创意”等六个方面，以“写实感、抒真情”为首要内容与标准，用“病文”为例设计学案指导学生尝试评改。

(二)培养作文批改小组成员，带动全班同学的修改兴趣。

1. 面批作文评改小组成员作文。

在七年级第一学期，通过一个月的写作和课堂回答的观察，从班上选择出四名语言表达能力较好，思维比较敏捷连贯的学生，组成班级作文批改成员。通过全员动员和培训课，批改小组成员对批改有了了解。我在面批小组成员的作文时，成员们会不停地指出我忽略或没有留意的地方，提出他的修改建议，甚至再现写作材料现场。小组成员在面批交流中收获了再创造的快乐，写作能力较强的杜珀瑜同学说：“看别人的作文时，我会划出他的每一段的中心句，然后找出好句好段，想一想他这里用了什么方法，自己写作时就学着用；知道了他们那些作文的框架，以后自己写作就很容易了。”

2. 教师确定当次作文评改的重点。

依据成员作文，教师向小组成员认真分析当次作文的要求与训练重点。批改小组成员每两人一组批阅全班作文。他们如果遇到判断不了的作文，就与老师一起商量批改。

3. 准备学案中的习作。

批改小组成员评阅全班作文后，把全体学生作文分成三类：一类是完成本次作文训练任务的；一类是写作材料很好，但没有写具体的作文；一类思维混乱，东扯西拉的作文。最后，从中选出优、劣作文和具有典型病例的作文各一篇。这就为教师设计作文评改课学案做好了资料准备。

(三)作文评改课固有的评改流程。

一堂作文评改课由6个部分组成：①批改小组成员代表向全班同学汇报作文情况；②发放学案，老师重申当次作文的目标与要求，明确修改的重点内容；③评改并交流学案作文；④修改自己的作文；⑤第二次作文；⑥写个人学习体会。作文评改课的流程固定下来，学生了解课堂的操作过程，提高课堂效率。
在这6个部分中，学案的制定是评改活动有效开展的基石。学生写的作文是教师需要认识分析的第一手材料，针对学生作文出现的问题进行的作文指导与学生作文的内在需要是同一的。我一直坚持使用好学生每单元的第一次习作，作为学案的一个组成部分。中学生由于年龄和阅历的缘故，他们的眼睛还不那么敏锐，他们的头脑还很稚嫩，但是他们面对的已经是一个真实丰富的世界，教师的责任是，引导他们去感知、体验、表达。
学案由5部分构成：①上周写作题目与写作要求；②同学作文或其它范文；③批改小组评语；④批注（或表格）；⑤个人学习心得。
A. 学案“批注”式。
每一个学生手上有一份需要修改的加了批注的作文，有利于学生全员参加课堂，每个学生都能对需要讨论的文章进行充分的阅读，学生依自己的程度做不同等级的改进，各有收获：不会写作的学生，可以模仿身边同学的作文，悟出自己生活中的写作材料及写作方法，因为被模仿者就在自己的身边，触手可及；会写作作文，可以挑这篇作文的刺，使这篇作文更符合本次作文的要求，进一步提高自己的写作水平。
B. 学案 “表格”式。
使用表格，主要是使用思维导图“图解作文”。在作文写作中，思维导图可能还原作者构思文章的过程，帮助学生迅速理清写作思路，把握行文顺序，掌握各类文章的写作程序与写作方法，学会写作文和修改自己的作文。
完整的学案，还需要学生有自己的学习小结。叶圣陶先生说：“学习写作的人应该记住，学习写作不单是在空白的稿纸上涂上一些字句，重要的还在乎学习思想。”我认为，如同教师教学要写教学后记一样，学生写作也要写作文后记，只有经常总结得失，才会形成经验，写作水平才会有一个较大的提高。为了防止走过场，教师要对学生的作文后记进行简评。
在有序作文教学开展中，教师不但要重视作文评改这一环节，而且需研究评改的有序性、可发展性。作文评改不是一朝一夕就能看见效果的，贵在坚持、有序、可持续发展。
责任编辑 潘孟良