研讨让人寻美，语文让人陶醉站

语文教学生动活泼，丰富多彩。教学内容，自然、人生、天文、地理，包罗万象；诗文词赋，姹紫艳红。教学形式，听说读写，不拘一格。语文老师应认真寻找教材中美的因素，发现感受教材中美的蕴含，让学生得到美的感受与体验，塑造学生美的灵魂。
再现艺术境界，使美感形象直观。我们在教学中把教材中的艺术形象展现在学生面前，使学生产生如见其人，身临其境的感觉，启发他们追求美、感受美。如在教学朱自清的《春》这一课时，我利用多媒体让学生欣赏了“春草图”“春风图”“春花图”“春雨图”“迎春图”这一幅幅多姿多彩的画面，并伴有婉转、悠扬的乐曲《春天来了》，饱含着深情的朗读也随之响起。这样，画、音、声同步演示，渲染了轻松活泼的课堂气氛，使学生真实地感受到了春天的美，再引导学生挖掘课文所蕴函的催人奋发向上的内在美。
声情并茂的朗读，也能够展现艺术的境界，也能让学生感觉到美。中学语文课本中很多课文都是文情并茂的优美篇章，朗读这些，就是一次美的巡礼。吟诵《海燕》“让暴风雨来得更猛烈些吧”的呐喊，让我们感受到了与暴风雨搏击的力量之美。读朱自清笔下“青布长袍，黑布马褂……”的背影，联想到为生活奔波，为全家操劳的自己的父亲，感受到的是父子间源于：论文www.618jyw.com
的亲情之美……反复诵读，能产生情感共鸣，迸发现美育的火花。
捕捉课文美点，使美感深刻而丰富。刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”作者以感情著文，文章的字字句句都跳动着感情的溪流，涌动着感表的波澜。
课文中哪些材料可以激发学生的审美情感呢？毫无疑问，应包括其中的人、事、景、物。在教学陶渊明《桃花源记》时，当课进入到探究学习阶段，我让学生谈谈对陶渊明笔下的理想社会的认识，认识能力较低的学生会说出自己喜欢文中美的自然景物；中等层次的学生会说出自己曾陶醉于桃花源恬静的氛氛，淳朴的民风，桃花源人的热情好客；认识较深的学生能说出桃花源人对战乱频繁的东晋社会不满的心理，并对理念社会积极追求的行为表示肯定。很明显，其审美认识能力是有差别的，认识能力较低的学生，为文中呈现的自然美所沉醉；中等学生为文中所描述的社会美和行为美所感染；认识能力较高的学生为作者追求的理想美以及“不恋官场恋旧林”的行为所激发。这足以表明，学生不仅能准确捕捉美育点，还能用审美的眼光，正确的进行审美评价，使审美意识得到增强。
创设写作活动，使美感真实而感人。优秀的作品就是一个自在体，它有自己的个性，气质与生命的亮色，我们深情凝视就会发现作品中浇铸着那种鲜活的思想，呈现着一种撼人的美，语文教学不仅仅是教会学生，如何在“读”中获取知识，获得美的熏陶，更重要的是教会学生享受写的快乐。这就是要学生用眼睛去观察，用心去感悟，用感情去交流，通过自己的思维，把看到的美景一一诉诸笔端，并从中获得感悟，去认真观察体味生活，寻找美、创造美。
加大文学阅读量，使美感灵异而理性。让学生扩大阅读量，博览群书，在阅读的过程中，让学生用敏锐的观察力和捕捉力，洞察和捕捉形形色色纷纭复杂的世态人性，能自感和再现细赋复杂，幽微的心灵波光，让他们不但善于研究文学著名的社会内容，而且从中体悟大作家感情世界的丰富多彩，从而养成情感的自我检查习惯，使自己的感情净化，充满自我再生机能。读宗璞的《紫藤萝瀑布》与其说是欣赏“紫藤萝”流光溢彩，生趣盎然的自然美，倒不如说是在领略作者那被“紫藤萝”所激活了的灵动丰富，细赋柔婉、思绪纷呈的人情美。多读精品，能使我们直接感受到作家艺术灵气的。
熏陶和理性光芒的烛照。
语文世界是人文的，情感的，审美的世界。在语文教学中，美育无处不在，教师可以多层次、多角度发掘作品中的美育点，以陶冶学生的情操，培养他们健康高尚的审美情趣。让学生在美的熏陶下健康成长，用“美”去放飞自己的梦想与希望。