阐述教学方法小学信息技术课程教学策略实践和选用

《中小学计算机课程指导纲要》指出：小学计算机课程教学要“把教学重点放在计算机辅助教学或计算机应用”上，“希望学生把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此，我们在计算机的教学过程中必须与其他学科结合，让学生做到“学有所用”。实践证明，小学计算机知识虽然不难，但要上好这一门课却不容易。要上好这门课，必须充分运用小学生易于接受的语言和教学方法，使一些枯燥、乏味的知识变得生动、有趣，并让学生把学到的计算机知识和操作技能运用到实际的学习生活中去，为以后的学习打下坚实的基础。本文结合信息技术课程的教学实践谈谈小学信息技术课程教学方法的选用。

1.游戏教学法

游戏是学生最感兴趣的活动，将健康益智的游戏引入信息技术课堂，并通过富有趣味的途径将计算机知识、技能传授给学生，能帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯， 让学生积极主动地参与教学活动中来， 对计算机基础操作知识的学习活动充满饱满的情绪。因此，摘自：毕业论文文献格式www.618jyw.com
利用游戏引导学生学习是教师上好信息技术课的最有效的教学方法之一，只有通过游戏，让学生对所要学习的内容产生兴趣，进而在无形中学习知识，或者因为对学科产生了一定的兴趣，才能更好的学习和使用。例如鼠标和键盘的操作是信息技术学科最基础的操作技能，也是小学阶段就应掌握的内容。对于才学习计算机的低年级学生来讲，掌握鼠标的操作并不太容易，练习鼠标的双击时让学生玩“小丑”游戏，当看到操作成功后“小丑”跳出来，缩进去，学生往往会情不自禁的笑出声来；使用Windows自带的“纸牌”“扫雷”游戏练习单击、右击、拖曳等教学效果更加明显。对高年级学生来讲，如何快速正确输入汉字是学习的重点，但指法训练又是一项机械、枯燥的教学内容，但作为一项基础的基础，不学又不行，怎样激发学生的学习指法的兴趣呢？让学生在玩中学，在练中学不失为一种好方法。首先对照实物让学生认识键盘，并采用金山打字通游戏软件演示键盘字母和手指的关系，用色彩鲜艳、生动逼真的卡通形象，吸引学生的注意力，很快地对键盘和拇指的位置有了一个初步的印象。然后再通过此游戏软件，练习指法。最后，再让同学们玩打字比赛游戏，对比赛的优胜者进行鼓励，使同学们学习汉字输入的积极性就很快得到了提高。对于概念性知识的学习，比如 “信息的基本特征”也可以采用游戏的学习形式，以“看看谁是信息特征捕捉能手”为口号，通过“寻找灯谜底”、“记忆与联想”、“地图寻址”和“去伪存真”四个活动环节激发学生的学习积极性，每一个环节分别引出不同的信息基本特征，学生在热烈和高涨的课堂气氛中动手、动脑，牢牢地记住了原本枯燥的信息技术理论知识。

2.任务驱动法

任务式教学法就是教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习和努力在本堂课里完成教师预定的任务，任务式教学法是一种信息技术学科性比较强的一种教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学，其核心在于任务的确定，任务定得太多太难，学生无法完成，任务定得太少或太易，则造成时间浪费，它是教学成败的关键。任务驱动法要求教师把每一节课看成是一个解决问题的过程，把学生的角色从学习者变成问题解决者。例如，在学习软件PowerPoint的过程中，教师先给学生展示播放一段学会感恩的活动视频，然后鼓动学生给自己的爸爸妈妈送一份贺卡，并给他们展示一些漂亮的贺卡样本。好奇心促使学生们兴致勃勃，但他们并不知道这些贺卡是怎么做出来的。这时教师适时向同学们介绍幻灯片的简单制作，并告诉他们用这个软件，每个人都能做出一样漂亮的贺卡来。在教师的引导下，同学们争先恐后地听、练、做，下课铃响了，同学们的学习热情都还意犹未尽。

3.分步教学法

分步教学法就是学生根据学习内容在教师指导下分步进行操作，通过操作掌握所学知识。小学生年龄较小，活泼好动，自控力较差，时间一长，容易分散注意力，而且对教师的讲授和示范也往往记得不够清楚。因此，在教学中，教师将每节课的内容分成若干步骤，或将本课内容分解成几个小问题，教师讲授示范后马上动手操作，训练巩固，完成一步后再进行下一步的教学，既能保证教师教学任务的完成，也能保证让学生得到基本技能的训练。例如讲文件的保存，这是讲Windows基础操中的重点兼难点之一，教师在讲这个内容时，让学生同教师一起操作，边操作边向学生讲解保存位置、文件名、文件类型等在保存中最为关键的地方，如果带着学生反复操作，还可轻松地向学生讲清楚保存与另存为的区别与联系；教学申请免费电子邮箱一课时，由于申请步骤较多，每一步需注意的细节又过繁，所以可采用教师示范每一步骤并讲解注意点，学生分步进行申请操作的方法。又如教学《叶的艺术字》时，先回顾插入艺术字的方法，让学生做练习，再示范对艺术字填充颜色的变换，让学生再次练习，最后再示范对艺术字填充图片和进行变形的操作，学生在操作难度上是循序渐进，部分相近的操作也得到了强化训练。另外，在教学中还要注意精讲，设计问题，给学生留下一定的想象空间。这样使比较复杂的教学内容得到了分解，化解难度，也使学生有更多的时间动手，比教师讲授完后学生操作，教师再去辅导的效果要好。

4.分层施教法

除了分步，有时还要分层，因为学生还存在个体差异，不可能要求任何时候所有学生的接受能力和完成任务的程度都一样，这个时候千万不能打击任何人的自信心和积极性。于是教师根据学生的接受能力和水平，分层分别施教，先针对全体学生进行教学，统一布置必须完成的任务，对较好的学生提出进一步要求，而教师则单独对接受能力相对较差的学生进行辅导，适当降低要求，并且时常让学习较好的学生也当小老师进行辅导，让每个同学都能赶上教学进度，完成基本的训练任务。比如，对当堂完成的练习作业把最低要求定为合格，依次提高要求再定良好、优秀。这样不至于让较差的学生对学习失去信心，让优秀的学生也能不断加强对自己的要求，提升学习目标。

5.实践运用法

小学信息技术教学中最重要的部分就是做到教学内容要与生活实践紧密结合，这样不仅能培养学生的学习兴趣，也能培养他们动手动脑的能力。因此，教师要随时创造给学生接触实践的机会。比如，在画图教学中让学生为学校设计标识；在教学WORD表格时，让学生为班级设计课程表、作息时间表等；在学习Excel时，又让学生利用函数、公式等做期中考试的成绩统计表，自动计算总分、评定等级。这些都是和学生的日常学习生活相紧密联系的，这样，学生通过模拟实践，发现原来运用信息技术也不是难事，学习的积极性有了更进一步的提高。特别是学习了Excel后，让学生真正参与了班级调研考试成绩的统计，使所学的知识得到了巩固，尝到了成功的喜悦。