中学生体育与健康课学习评价系统构建

在体育改革中,学生的学习评价是学校体育中的一个重要环节。传统的体育教育评价重体能、重结果、重外在,忽视学生身体素质的基础差异,仅以终极考试成绩作为衡量体育学习的评价结果,随着教育改革的发展,体育课不再是被人误解为单一的身体练习,而更倾向于练习情感、意志、个性等心理素质,所以体育课程在教育评价体系中的地位提升了。自2002年以来的体育课程改革,已经取得了一定的成绩和进步,极大地强化了广大教师对学生介入运动的积极性和主动性的关注,提出并突出了过程评价、激励评价和学生评价,与此同时也出现了一些比较明显的问题和不足。在评价方面主要表现在现行普通中学体育课程的学习评价忽视了学生的体能,造成中学生体质的连年下降,过分依靠考试手段,且考试内容与方法存在不公道性,即只注重终结性评价而忽视过程性评价,忽视了对中学生自评和互评的教育,大多数中学生仍然是被评价者。现行学习评价体系与科学化、标准化和规范化尚有一定间隔,也没有充分体现“健康第一”的理念。这样的评价体系在很大程度上束缚了改革的手脚,妨碍了素质教育的实施和普通中学体育教学目标的实现,不利于培养学生介入体育课和体育活动的兴趣,制约了学生“终身体育”观的形成。普通中学体育与健康课学习评价体系总体上缺乏活力,缺乏对学生的全面关注,不能很好地提高中学生的介入意识与健康水平,已成为制约我国普通中学体育教学改革发展的主要瓶颈之一,因此体育学习评价改革势在必行。本研究主要采用文献法、调查法、实验法,针对现行新课程内容及教学目标,试图构建一套评价内容和主体多元、方法和手段多样的整体动态的评价体系。该内容从运动和健康两大方面入手,分为体能、运动技能、运动介入、身体健康、心理健康、社会适应六个方面,形成一套内容充实、评价方法可行的评价体系。新评价体系的构建,旨在为中学体育评价体系改革提供新思路。通过采用新构建的学习评价体系进行实验研究,结果表明:新评价体系及评价方式得到实验组学生的认可和赞同;在体能方面,实验组1000m和引体向上指数与对照组有明显性差异,实验组明显的优于对照组;在跳绳和定点投篮测试成绩方面,实验组与对照组学生的两项技评成绩和达标成绩都有明显性差异,实验组学生的成绩明显优于对照组;在体育总成绩方面,应用新办法评定学生体育成绩的及格人数、均匀成绩比应用现行办法评定的学生体育成绩均有较明显的提高(P0.05)。并且应用新办法的班级更明显的呈现出“中间人数多,两头少”的正态分布特点。本研究对于完善中等教育体育评价体系,全面推进素质教育,深化体育课程改革具有一定的理论和实际意义。【关键词】：中学生体育与健康课学习评价体系
【论文提纲】：摘要3-5Abstract5-91前言9-191.1选题依据9-101.2研究现状10-171.2.1国外发达国家体育学习评价的研究现状10-131.2.2我国学校体育学习评价的研究现状13-171.3研究目的与意义17-191.3.1研究目的171.3.2研究意义17-192研究对象与研究方法19-232.1研究对象192.2研究方法19-232.2.1文献法192.2.2调查法19-212.2.3实验法21-222.2.4数学方法22-233研究结果与分析23-443.1对中学生体育与健康课学习评价状况调查问卷的分析23-273.1.1对中学生体育与健康课学习评价状况调查问卷（学生问卷）的分析23-253.1.2对中学生体育与健康课学习评价状况调查问卷（教师问卷）的分析25-273.2中学生体育与健康课学习评价的理论研究基础27-303.2.1体育与健康课学习评价的概念界定27-293.2.2学习评价体系指标或评价标准的研究状况29-303.3中学生体育与健康课学习评价体系的构建30-413.3.1学习评价体系构建的目的和意义303.3.2学习评价体系构建的理论依据一加德纳(Gardner)的多元智能理论30-313.3.3体育与健康课学习评价体能指标操纵层构建的理论依据---身体素质增长的敏感期31-323.3.4构建学习评价的原则32-333.3.5中学生体育与健康课学习评价体系指标构成33-413.4中学生体育与健康课学习评价的实验过程与结果分析41-443.4.1实验前实验组与对照组学生基本情况统计与分析41-423.4.2实验后实验组与对照组学生学习评价情况统计与分析42-444结论与建议44-464.1结论44-454.2建议45-465致谢46-476注释47-497参考文献49-528附录52-619个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果61