试议车轮体验是推进学生学习物理车轮大纲

摘要：文章的第一部分先从生活事例、中国传统教育思想、新课程标准、初中生思维生理牲等几个方面说明物理学习要加强学生体验，引用余文森教授的论述来说明体验含义。接着从“开发体验性素材，构建学习知识的体验情景，让学生体验事实，建构概念；创设活动体验情景，获得更直观视觉的效果；引入学生生活中错误的体验性认识，利用实验探究，亲身体验；积极开展物理小实验、小制作，提升学生学习物理的品味，体验创新的乐趣。”四个方面来阐述，在平常教学中如何让学生在验中学习，让物理学习变得轻松有效。
关键词：体验 生活 实验 物理学习
大家都会有这样的感受：“你如果在大街上看别人打架，可能回来后也能叙述清楚，但很快就会忘了。可是自己小时候和谁打过一架，怎么打的，许多人很多年以后都会记得清楚，这是因为自己是参与者，有了切身的体验。所以要想学生学习效果好，就要让他们有亲身体验，在体验中学习！”
古希腊伟大的科学家阿基米德有一句名言：“给我一个支点，我可以撬动地球。”而初中物理学科是学生普遍感到难学的一门功课。如果说物理学习也有一个支点，可以让学生撬动“难学”，那么这个支点应该是：学生体验。我们教师的教学就是想方设法创设学生学习体验情景，让学生在体验中学习。注重学习的体验过程是中国传统的教育教学思想，中国古训中就有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”之说。新的物理课程标准也强调要让学生经历科学探究的“过程与方法”，感受“情感态度与价值观”的熏陶。新课程背景下的物理课程是基于构建理论，提出要重视学生的生活经验，强调学习的过程是基于个人经验构建知识的过程，呈现出全新的教育理念、课程结构、课程模式，由原来的被动学习（接受—理解—巩固—解题）转变为怎么写论文www.618jyw.com
主动学习（参与—体验—内化—外延）。物理是一门以实验为基础的自然科学，也是一门与生活实际密切相关的科学。对于逻辑思维能力尚在发展中，思考问题仍需以具体的事物为载体的初中生而言，学习物理离不开体验，让学生在体验中获得感悟、获得知识、获得快乐。缺少了学习体验，就会让学习到的知识成为“空中楼阁”，成为无源之本，没有生命力！
在平常物理教学中，教师如何让学生在体验中学习呢？
一是开发体验性素材，构建学习知识的体验情景，让学生体验事实，建构概念。物理来源于生活，但又高于生活，从生活中抽象出来的物理概念，是人类在生活生产实践体验中观察、感悟、思考得来的，具有很强的抽象性，学生学习起来很难理解透彻。更何况初中生正处在从形象思维向抽象思维过渡，形象思维仍起主导作用的阶段。从生活到物理，起到关键作用的，就是人的思维加工，为了学生让思维能够更加顺畅、更加活跃，并降低思维的梯度，教师就应该给学生充分的体验，并把体验到的信息用一种合适的形式累积来，让其产生“从量变到质变”的效果。如我在上“沪科版《

5.1力》”这一节时，为了帮助学生认识理解力的定义，本人设置了以下学习体验：

学生：阅读观察课本第80页图5-1的六个小图，填写下表（斜体字为学生要填的内容）
其中图（e）和图（f）我还给学生器材让学生动手做一做。
二是创设活动体验情景，获得更直观视觉的效果。人们学习时，对于一些不易观察，不能亲眼目睹的现象是半信半疑的。而人的脑海中一旦有了半信半疑，就会产生排斥心理，就不愿接受，学习效果自然而然就会差很多！因此对于这类物理知识，教师要充分尽量提供“眼见为实”物理情景，变“不可见”为“可见”，变“不易感知”为“易于感知”，达到事实胜于雄辩的学习效果！如滑动摩擦力的方向与物体相对运动的方向相反，我让学生做了以下四个小实验，并从中体验领悟：
一是早上或晚上刷牙时，对着镜子进行，边刷牙边观察牙刷毛的走向与牙刷相对牙齿的运动方向；
二是打扫教室或家里地板时，观察扫帚毛走向与扫把打扫方向；
三是用粉笔擦擦黑板时，观察整个粉笔擦的运动方向与粉笔擦中棉织物的弯曲方向；
四是拿物理书本让有页码的这一边在课桌上向右划过，观察物理课本中纸页的走向与书本运动方向。
通过这四个小实验，根据力的作用效果，很容易就把滑动摩擦力的方向转化为“牙刷须、扫帚须、粉笔擦中棉织、物理课本中纸页”的弯曲方向，这样就实现了“可见”的效果。著名教育家波利亚曾指出“获取知识的最佳途径是自己体验，因为自身体验最清楚也最容易得出其中的内在规律、性质和联系”。又如大气压强的存在，也因大气是“看不见、摸不着”，如果教师能通过：冷水浇铁皮罐、瓶吞鸡蛋、覆杯实验、吸饮料瓶看饮料瓶的变化、两个吸盘压在一起后拉开等实验，学生就能很有效地感受到大气压强的存在。课本中也提供很多有效途径，如声音是由振动产生的，通过溅起水花等形式显现；光在空气中传播的“光路”通过烟雾显现等。通过方法的转换，学生就会有视觉体验。
三是引入学生生活中错误的体验性认识，利用实验探究，亲身体验。新教材强调“从生活走向物理、从物理走向社会”，说明教师要充分挖生活中的素材，为学生学习掌握物理知识，提供强有力的“证据”。但不是所有的生活体验素材对于学生理解学习物理，都能起到正面导向作用。事物都具有两面性，有时学生在生活中的体验，反而会对学生正确认识相关的物理知识产生误导，甚至是引起错误的认知，给学生的学习带来了烦恼与障碍。如大家都有这样的生活经历：“当人远离平面镜时，人在镜中的像看起来是逐渐变小的”，学生会因这个经验而认为“像的大小与物体离平面镜的距离有关”。如果教师不让学生亲自做实验并体验，而是通过演示实验告知学生或让学生记住“物体在平面镜里的像和物体本身大小相同”，那么学生是很难相信，学习起来就很别扭。解决这一难点的最有效办法就是：把学生的这一生活经验当成学习情景引入，然后让学生自己动手实验，通过实验体验到“像的大小与物体离平面镜的距离无关，而是与物体等大”的结论，于是生活中所观察到的现象与实验中所观察的现象就会产生激烈的“碰撞”，矛盾就会深深地刺激着学生的脑神经，引起学生求知的。
四是积极开展物理小实验、小制作，提升学生学习物理的品味，体验创新的乐趣。兴趣是最好的老师，在大力推行素质教育、实行新课标的今天，我们更加应该提倡对学生学习兴趣、动手能力、探究能力的培养。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧出在指头上”。物理小实验、小制取材于生活中坛坛罐罐等废弃用品，通过小实验、小制作实现“变废为宝”，既能增加学生学习兴趣，也能培养锻炼学习的创新精神。在个学习过程，教师应充分利用书本，也可通过上网查找或图书馆等途径增加一些物理小实验、小制作，把学习物理的兴趣延伸到课外，形成主动学习探究体验的长效机制。
如，青霉素药瓶一个、塑料吸管一根、水。
制作方法：将塑料吸管插入药瓶，在上端4～5cm处剪开一道切口（不要剪断），并弯折成90°。
可体验到的物理现象及相关的物理知识有：

1、流体压强与流速的关系

演示方法：将水平管切口处压扁，揭开瓶盖，用嘴对水平管吹气，可以看到水柱在竖直管内上升，用力吹气，还可产生水雾。证明流速越快，压强越小。

2、水气压计

演示方法：盖上瓶盖（水不满）但瓶瓶盖要密封，就可制作成一个水气压计，把水气压计拿到不同的高度，可以发现水柱的长短发生了变化，从而研究大气压与高度的关系。

3、大气压的作用

瓶内装满水，盖上盖子，用手指封住水平管部分，从竖直管用力吸水，水吸不上来；打开盖子，可以轻易的吸上来。证明水不是我们吸上来的，而是大气压压上来的。
瓶内装满水，盖上盖子，将瓶子倒置，水不会流出来，证明大气压的存在。
总之，“一次体验胜过十次说教”。因此，教师应根据教学内容，努力地创设各种不同的活动情景，使学生获得更加丰富的体验，满足学生与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要。让体验成为推动学生主动学习、主动探究、主动建构的车轮，推着学生不断向前发展！
参考文献]
.《物理课程标准》，北京师范大学出版社
[苏]B.A.苏霍姆林斯基.《帕夫雷什中学》，教育科学出版社
[3]余文森.《有效教学十讲》，华东师范大学出版社