简论读出读出语文味

苏教版语文书的扉页赫然昭示着：“吟哦讽诵而后得之”。的确，语文的精华在字句之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，而学生要想在学习的过程中，体会到语文的这些魅力，增强对于美的感受力，朗读是必不可少的。
然而，近些年来，朗读却如秋日黄叶日渐凋落，一堂课几乎没有朗读或是仅仅为读而读、走个过场便罢，语文的课堂听到的多是对于文章过多的分析讲解。对于文章内容的挖掘与思索固然是重要的，但缺失了朗读，普通话的规范美、因人而异的音色美、轻重缓急、抑扬顿挫的节奏美，起伏错落的音乐美，韵律平仄的格律美、优美或壮美的内容美……何处去寻？语文课堂的语文味何处去寻？
那么，新课程下的语文教学，该怎样加强朗读训练，还课堂鲜活，让语文的味道逐步浓郁起来呢？下面笔者结合自己的教学经历谈谈粗浅的看法。

一、以精彩的泛读激活朗读

精彩的泛读可以引领学生走入情景，感受语言文字的魅力，加深对文本的理解，更可以让学生感受朗读本身的魅力从而喜欢朗读。
梁实秋先生在《我的一位国文老师》一文中谈老师上课的情景：“徐先生介绍作品之后，朗诵全文一遍。这一遍可很有意思……不论是古文或白话，一丝不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得很有腔有调，有板有眼，有感情有气势，抑扬顿挫，我们听了之后，好像已经理会原文意义的一半了。”朗读的魅力可见一斑。
在一次全国名师课堂观摩活动中，听北师大附中程翔老师上李白的《将进酒》，程翔老师声情并茂，豪迈高亢的泛读，不仅感染在座的每一位学生，整个会场听课的教师一片静谧，也都沉浸在美的享受之中。听着他的朗读，我忽然有种错觉，仿佛诗仙近在身畔，与友人名士把盏对酒，慷慨豪迈的形象印入脑中，无法忘怀。在这样的朗读中，学生对诗意本身的理解只在自然之中，更主要的是身心愉悦，从而增强对于语文的兴趣。

二、以巧妙的指导成就朗读

巧妙的指导学生，使他们的朗读水平逐步提高，便会在平时的训练中找到成功朗读的成就感，从而更有朗读的和兴趣。
我们应该让学生吐字发音，要尽量做到正确、清楚、规范。理解内容的指导，要结合课文的写作背景、作者意图、人物性格等，引领学生找准作品基调、作家风格，从而更好地朗读。
教学《阿里山纪行》一文时，读“这是浓阴遮蔽下的青苔路，离开了那森森万树，离开了那浓浓团阴，决计长不出这么密、这么厚的青苔”一句，强调学生应抓住两个“这么”重读，学生练读以后把曲径幽路下的青苔的密、厚，绘声绘色地传达给大家时，他自己也有了成功的喜悦。这样的喜悦感多次的强化，你慢慢会发现李白的豪放、杜甫的老迈、白居易的沉郁都会在你的课堂表现的淋漓尽致，朗朗的读书声里定会别有一番意趣。而这样的效果是离不开巧妙的指导的。

三、以适当的评价提升朗读

在朗读过程中，每个人都希望得到别人的肯定。可以调动师、生多元参与评价，用欣赏的眼光，及时抓住闪光点。同时，不泛泛而论“读得太好了”之类的话，也不是生硬的批评，而是要有针对性的独到点评，在肯定同时继续提高要求，潜移默化地提升学生的朗读水平。
《七颗》一文中写到了生病的母亲和小女孩互让水的感人情节，一位朗读功底比较扎实的学生主动要求起来朗读，可是声音过于高亢，不符合人物当时的身体情况，我就面带笑容当堂评价道：“你的朗读功底很好，让老师怎么听都不觉得你是一位生病口渴，奄奄一息的‘母亲’，你能再读一遍吗？”在同学们一阵善意的笑声过后，她又重读了一遍，赢的了同学们以及听课老师的阵阵掌声。我想类似这样的评价对于学生朗读水平的提升有很大作用的。
“读”终究是一项个性化的活动，是领会、是内化、是探索，是必须由本人亲自完成的操练，要让朗读者自己朗读。没有学生大量的、经常的练读，教师的任何泛读、指导、评价将难以奏效。为了避免单调和枯燥，丰富多变的朗读方法能给学生持久的吸引，
我们平时采用朗读形式可能有很多种，如：速读，默读，齐读，小组读，个人读、男女生读、配乐配画读等等；针对不同的内容还可以巧妙出奇的朗读。

1.以诗入文的读法

诗歌具有句式工整，讲求韵律，读起来朗朗上口，而且内容在于概括性地表现诗人在生活中感受最深的思想感情。从这点出发，我们可以将课文改成诗歌的形式，并把自己对文章深刻思想感情的把握融入其中，以达到突现文章主题，便于朗读的效果
如我在教《行道树》这一篇赞美“行道树”无私奉献精神的散文时，将其改成诗歌《奉献》：《奉献》合：我们是一列不起眼的行道树。甲：城市需要我来迎接太阳。乙：行人需要我撑起绿阴。丙：居民需要我制造新鲜的空气。合：这个社会需要我们这样一群行道树。甲：为此，我离开了原始森林的同伴，离开了晶莹的晨露，离开了凉凉的云彩。乙：为此，一身的烟尘将我装扮。丙：为此，我成了无人在意的悲凉点缀。合：我们是痛苦的，整日在寂寥的街道旁苦熬。甲：瞧，那是什么？乙：那是彩霞在飘。甲：瞧，那又是什么？丙：那是小孩贪婪的呼吸。合：啊！那就是我们的自豪。我们有忧愁，我们也有快乐。我们为这神圣的事业而快乐！
通过变形，紧紧扣住行道树的事业：“制造新鲜的氧气”、“迎接明天的太阳”、“撑起乘凉的绿荫”，并突出它在事业中享受的快乐——“看飘飞彩霞的美丽”、“体味小孩呼吸的贪婪”与它为事业奉献所承受的痛苦——“离开晶莹的晨露”、“离开森林的同伴”、“忍受烟尘的装扮”、“忍受寂寥的苦熬”这一组对比，造成一种直觉的反差效果，自然地把“行道树在恶劣的环境下仍然坚守自己岗位，无私奉献”这一主题突现在学生眼前，然后组织学生朗诵诗歌，学生清晰地感受到行道树的这份事业的“神圣”。

2.具有浓厚的方言色彩的文本，尝试用方言读，寻找共鸣

教材中有些篇目带有浓郁的地方色彩，用普通话很难读出其中的韵味，不妨让学生尝试用方言去读。
如教学《端午的鸭蛋》一文，写吃咸鸭蛋“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了”造型式的语言生动写出了家乡咸鸭蛋的美味可口，让人垂涎欲滴。那种绘声绘色，那种动感、快感，一个“吱”字就活灵活现地表现出来了。这时，我尝试让学生用吴地方言来读江苏高邮的咸鸭蛋的“吱”字，别提有多带劲了！再如《台阶》一文中的“凹凼”“硌”、“唿嗒”等词句，学生用吴地方言朗读，亲切、易懂。又如《吆喝》一文，通篇像“馄饨喂——开锅！”，“硬面——饽饽”，“至今我还记得一个乞丐叫得多么凄厉动人。他几乎全部用颤音。先挑高了嗓子喊‘行好的——老爷——太（哎）太’，过好一会儿，（好像饿得接不上气儿啦。）才接下去用低音喊：‘有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧！’”等处，用方言把北京街头各种人的叫卖、吆喝一一读来，学生乐此不疲。进而又你一句、我一句，翻找出更多鲜活的生活中的素材：从“磨剪刀来擦薄刀”到最有我们本地特色的“吧啦哒一跤，跌出一个紫得嘞块”，读出了浓厚兴致，学生自然乐做生活中的有心人。

3.情节性强、人物个性鲜明的文章，以剧本的形式进入角色读

在教学《智取生辰纲》一文时，我让学生对文章特别是任务语言部分进源于：论文封面www.618jyw.com
行简要修改成类似剧本的形式，给他们充足的时间练读，然后进行演读，学生读得惟妙惟肖，学白胜的同学居然唱起了山林小曲，效果相当明显：杨志的谨慎严厉，军吏们的抱怨不满，吴用等人的机智敏捷，白胜的机灵等，无不在学生的角色朗读中呼之欲出。而调动了视听触觉各种感官的学生，对这篇课文再难忘怀。
同样的方法还适用于《变色龙》、《皇帝的新装》这些人物个性鲜明，剧情较强的课文。
这样，在朗读教学中不断创新，变化形式，大大增强学生对于朗读的兴趣，减轻疲乏感，产生意想不到的奇效！
有学者指出：“不读是语文的百病之源。”新版语文课程标准高瞻远瞩，为朗读正名，彰显其地位，强调其作用，实为教、学语文的师、生之乐事。愿我们的语文教学有了朗读的浸润而更活色生香，愿我们的学生在琅琅书声中丰富情感、涵养德行、完善自我。在一片书声朗朗中读出语文味。
（作者单位：江苏省宜兴外国语学校）