谈述重要意义小学英语教学中情感重要作用

摘要：随着素质教育的进一步实施，英语课堂教学的结构和模式正在发生内在的变化，英语学习的效果除了涉及一些客观因素（如学习环境、自身的天赋、教师的水平等）外，还涉及学习者本身的情感因素。小学生有其特殊的认知特点，在小学英语教学中要以乐学思想为指导，充分重视情感因素，创造情境交融的课堂氛围，针对不同的年龄发展阶段采用不同的教学方法；变换教学环境和教学模式，根据小学生学习的特点和情感的特点，制定不同的教学计划，使学生乐于学习，为今后中学乃至大学英语的学习打下坚实的基础。
关键词：情感 情感培养 情感教学 小学英语教学
1672-1578（2012）10-0200-01
小学生的认知特点是由具体向抽象、由低级向高级发展的过程。小学生的认知能力逐渐从直观的、感性的水平向词语的、理性的水平发展。所以教育必须考虑这些特点，通过学习兴趣的激发，通过激励来调动学生的学习积极性。这其中，教育工作者不能忽略的一个很重要的因素，那就是情感教学。只有教育工作者投入了情感，从学生的角度去思考问题，才可以让学生很自然地适应不同的语言环境，掌握具体的知识。
1 研究目的和意义
本文主要研究了在小学英语教学中投入情感的必要性、可行性；以及如何进行情感教学。如果将“情感”投入英语课堂教学的运作中，让情感与知识相互作用，使学生个体的潜质得到激活，主动参与学习的热望得到激励，认识事物的思维得到发展，整个课堂教学在一种积极的情感氛围中运作，学习效果必然会很理想。
因此，情感对教学的影响是极其复杂而具体的。情感始终与教学中学生的智力活动紧密相联系，但它本身并不是学生直接的学习内容，而是间接影响学生的学习活动的因素。在教学工作中应该强调智力的发展，但忽视情感等非智力因素的作用，则是片面的。只有满足了学生情感上对于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教学活动的效果，并能使学生的情感品质得以发展与提高。
2 在小学英语教学中运用情感教学的理论分析

2.1小学生学习的特点

小学阶段历时较长，基本上都是6年的时间，是学生成才的关键阶段。这6年中，随着身体的发育，学生认知水平也呈现出不同的特点，本文按照低年级、中年级、高年级三个阶段，分别总结了小学生学习的特点：
（1）低年级学生活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。
（2）随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级学生学习的自觉性、组织纪律性有所增强。感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。尤其是思维能力的发展，更使小学生学习方法有了新的特点。中年级学生具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。
（3）高年级学生的有意注意能力、意义识记能力和抽象逻辑思维能力进一步发展起来。他们初步学会对事物本质特征或属性以及事物之间的内在联系和关系进行抽象概括，并逐步接近科学的概括。较为熟练地掌握了各科学习的方法、方式、技能和技巧，自觉能力进一步增强。

2.2小学生情感的特点

喜怒哀乐是人的情绪。小学生的情绪表现比较外露，容易激动，具有很大的冲动性。他们不善于掩饰，高年级后，情绪的冲动性和受暗示性大为减少，情绪的自我调节能力有了明显的进步。随着对学校生活的适应，小学生的情绪逐渐稳定下来，他们的情绪状态总体上说是平静而愉快的。
小学生随着年级的升高，其情绪总体上有以下特点：（1）情绪的稳定性在增长；（2）情绪的内容在不断丰富；（3）情感的深刻性在发展；（4）道德情感逐步发展起来。
3 如何进行情感教学
教学活动是“教”与“学”的过程，也是师生之间、生生之间多
向情感互动的过程。在教学中，要认真分析学生的情感因素，培养积极健康的情感，善于因势利导，化消极情感为积极情感；更要关心和鼓励学生，激发他们的学习热情和兴趣，从而促进他们学习及其智力的发展。在饱含积极情感的课堂氛围中所开展的教学活动，我们称之为情感教学。如何在英语教学中实施情感教学呢？

3.1教师要全身心的投入，针对不同阶段的学生采用不同的教学方法

教师要根据不同阶段的特点，使用不同的教学方法。如一些单词的记忆，教学中教师要进行实物的演示，或者使用谐音记忆法启发学生，再让学生模仿老师发音。中年级学生学习方法的选择和运用应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透，直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性，在教学的过程中，可以运用一些小故事，把几个重要的语法或者单词联系在一起，让学生逐步靠理解来记忆，而不是纯粹的机械或者模仿记忆。高年级学生学习方法的选择和运用要注意发展思维的抽象逻辑性，教师可以有意识地发展学生的抽象思维，准备一些具有代表性的例子，让学生充分发挥想象力去想象。

3.2变换教学环境和教学模式，让学生在不同的环境中，最大限度的接受新知识

教师要不怕麻烦，投入情感，愿意花时间和精力为学生去做充分的准备。根据教材内容的不同，可采用实物图片、生活话题等多种方式；在进行英语课堂教学时，可采取多种形式，如做游戏、讲故事、观看幻灯、录象、听摘自：毕业论文目录www.618jyw.com
录音、进行有趣的比赛和角色扮演等活动；或者可以对教室略加布置，使其具有不同的风格等等。总之，需要满足小学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展规律。鼓励每一个学生发言，教师提的问题要有难有易，让不同层次的学生都能品尝到成功的喜悦，激发其学习兴趣。
综上所述，可见小学生英语教学有很多独特之处，对教师的要求相对比较高，尤其要求教师进行情感教学。学生对英语的情感直接影响着学生对英语的学习，要真正促进学生的语言学习，要求教师在教学中，既要注重智力因素，也要注重非智力因素。只要教师在抓好知识传授的同时，结合学生的情感特点，努力开发学生的非智力因素，强化师生情感协调，关心学生，鼓励学生，学生们的综合素质就会得到全面提高，这样才能充分发挥情感教学的作用，才能更好地促进学生学习英语能力的提高和人格的全面发展。