阐述创设物理课堂教学中理由情境创设任务书

【摘要】问题情境创设是物理教学中不可缺少的一种手段。
【关键词】创设问题情境 多媒体 演示实验
1006-5962（2012）12（a）-0057-01
问题情境策略，是把若干个新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事中，以情境中的问题解决需求，激发学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题∞兴趣和自信。其基本程序是：创设情境——提出问题——产生好奇——期待解决——激发兴趣与内动力。
如何在课堂实践教学中创设问题情境，引起学生的有意注意，使学生真正实现自主学习、自我发展，值得我们教师探究的课题。在物理教学中我们可以从以下几方面创设问题情境，激发学生的兴趣与内动力。
1 通过演示实验，表演，角色扮演和其他教学手段创设问题情境
利用演示实验和表演是最常用的手摘自：本科生毕业论文范文www.618jyw.com
段，也最能引起学生的好奇，使学生迅速进入问题情境。比如在讲大气压强问题时，可找两组学生上台表演。先将马得堡半球抽成真空，再让两组学生用力拉，看能否拉开，然后提出问题“什么力量使两半球紧密结合？”
2 借助科学史实，故事创设问题情境
有很多史学和故事，如“猴子捞月”“乌鸦找水喝”“坐井观天”“曹冲称象”等，故事中蕴含物理规律，有充满神奇色彩，特别引起学生的无意注意，使学生产生好奇，迅速进入情境。
3 提出学生依靠已有知识不可能正确解决的实际作业来创设问题情境
有时候，适当提出一些学生不能解决的问题或作业，也会有意想不到的效果。如，在讲惯性的应用时，给学生一些不能解决的问题或作业，用钢笔帽压住一张纸条，在不动钢笔帽又保证它不倒下的前提下，抽出纸条，看似简单的问题，学生实际是不能解决的，正因为如此学生越期望答案，利用其好奇激发内动力，创设问题情境。
4 利用典型的、普遍的错误认知。错误作业创设问题情境
学生普遍的错误具有代表性、典型性，这些也是学生经常关注的焦点。教师利用这些典型的错误问题创设情境，也会起到引起学生注意，加深印象的效果。
如，讲力和运动时，典型的错误认识就是：力是物体运动的原因。有力的作用，物体就会运动；没有力的作用物体就静止。
5 利用教学本身所包含的矛盾事实或自然现象的事实创设问题情境
在教学过程和自然现象中存在很多矛盾的事实。比如说，汽车要靠摩擦力运动，同时摩擦力有阻碍它的运动。人们在设计工程中既要增大主轮摩擦，又要考虑减小从动轮的摩擦。可以提问在汽车设计过程中什么地方需要增大摩擦？什么地方需要减小摩擦？又如：什么时候我们需要增大导体电阻？什么时候需要减小电阻？等等。
6 针对某一教学内容。提出假设，检验假设，创设问题情境
这是一种重要的创设问题情境的手段。教学过程中，可以把整个物理课堂教学过程大体分为以下几个步骤：提出问题——猜想假设——制定计划和实验方案——进行实验与收集数据——分析论证——评估——交流合作。在提出问题和猜想假设两个步骤中创设情境，学生能否进入情境直接关系到整个课堂的教学质量。例如：在讲电磁铁时，可以设计一个边实验边教学的课程模式，首先让学生用实验验证通电螺线管是否有磁性；然后提出问题，通电螺线管的磁性强弱与哪些因素有关呢？（螺线管的匝数，有无铁芯，电压，电流）我们用什么方法来研究？（控制变量法）通过学生动手做实验对上述问题进行验证。
这种方法培养学了生动手动脑能力，也促进了学生之间的交流与合作，使学生的综合素质得到提高。
7 对于一些宏观或微观现象，或是一些理想实验，我们可以利用多媒体技术模拟演示，从而创设问题情境
利用现代化的多媒体技术进行演示，可以使那些宏观或微观现象，或是理想实验由抽象变得形象具体，更易于接受。比如，讲分子运动论，日食月食的形成（光的直线传播）、或者牛顿第一定律时（摩擦力无限减小，物体运动长度无限延伸），借助多媒体技术进行模拟演示，使学生领悟神奇的理想世界，激发学生强烈的好奇，引起学生顺利进入情境。
物体教学情境的创设是物理知识与生活知识、社会现象密切联系的纽带；同时也为物理教师的课堂教学与学生互动学习提供了展示平台；为师生合作创新，感情交流架起一座座桥梁。