浅议对策幼儿园游戏活动“小学化”体现及对策

摘要：幼儿园的游戏活动是促进幼儿健康成长的重要途径，幼儿园的游戏活动应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。但在一些幼儿园中却存在着幼儿活动“小学化”的倾向，本文对此进行了分析。
关键词：幼儿游戏；活动；问题；分析；对策
幼儿园教育指导《纲要》明确规定：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。但由于长期以来以知识传递为价值取向的学科中心主义的影响，导致了一些幼儿园仍然存在着重学科、轻游戏的“小学化”倾向，使幼儿园的游戏活动开展十分薄弱，在一定程度上影响了幼儿教育的质量，应引起我们的高度重视，并应采取有力的措施加以解决。

一、一些幼儿园游戏活动“小学化”的表现

(一)游戏活动的形式化。

《纲要》中将游戏确定幼儿的基本活动。然而，有不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向，没有摘自：毕业论文格式要求www.618jyw.com
真正把游戏寓于一日的活动之中。有的教师嫌玩游戏麻烦，平时不玩游戏，只在有人参观检查时才让幼儿玩游戏，因而幼儿游戏活动不能得到正常开展。

(二)游戏活动的教学化。

具体表现为：第一，在选择游戏内容时，过多考虑游戏的教学因素，而忽视幼儿的兴趣和好奇心；第二，在游戏过程中，教师过于求全，急于求成，希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平，而幼儿的创造性、自主性被忽略了。

(三)游戏活动的自由化。

有的教师没有认识到教师适当的指导对体现幼儿游戏价值的作用，把游戏等同于自由活动，常常是“玩具一散，幼儿一放”便不闻不问，让幼儿随意玩。没有教师的参与，没有教师的指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动。

(四)游戏活动的模式化。

教师在游戏中“导”得过多，使得幼儿选择游戏的自由度极小，游戏的内容也极为单调。教师过于注意游戏的结果而忽视游戏的过程，为了使孩子们的游戏更“逼真”“有趣”“有教育意义”，往往亲自设计，亲自指挥幼儿游戏，一心将游戏导向自己心中的模式，幼儿则在教师的“精心”安排下机械地消极模仿。

二、克服“小学化”倾向的基本对策

(一)教师要树立正确的“游戏观”。

游戏活动中存在的错误倾向，主要原因是教师的游戏观存在偏差，即教师对于什么是游戏，幼儿游戏的特点如何，游戏的性质及其表现形式、范围等有关游戏内涵与外延的理解仍较肤浅，有表面化、简单化倾向。那么，游戏活动是什么？这个问题在理论界一直争论不休。我的基本观点是：游戏活动是儿童自发、自主、自选的，没有任何功利目的，能带给儿童快乐的，能满足儿童的发展需要的活动，而不是由教师规定的，或在其“导演”下的，幼儿按照教师的意愿进行的活动。真正的游戏活动可以满足儿童在生理上、心理上的多种需要，可以带给儿童快乐，对儿童良好个性的养成，健全人格的建构起到一定积极作用。幼儿园的教育以游戏为基本活动的目的是为了满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿从小就在一个宽松的环境中成长，给予幼儿自由发展的权利，使他们在心理和情感方面都不受外来权威的管束和压制，这样才有利于幼儿建立一个健全的人格品质，使他们在快乐的童年生活中获得益于身心发展的经验。

(二)教师要掌握过硬的游戏指导技能。

在幼儿园的游戏中，幼儿是游戏的主人，游戏的主动权应由教师转向幼儿。幼儿的这些游戏权利是否能真正得到，关键在于教师的态度和组织管理。因此，教师要不断地学习以提高自己的素质，提高指导游戏的能力。
（1）教师应多观察了解。
幼儿游戏活动既是幼儿认知、个性、情感、社会交往能力等发展的途径、手段，也是幼儿发展的真实写照。通过观察幼儿在游戏活动中的表现，教师可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为教育教学提供依据，同时也为游戏指导提供依据。教师应观察幼儿游戏的情况，如幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料，幼儿在游戏中说些什么，做些什么，游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎样解决的，通常和谁在一起等等。教师只有多观察，在观察与了解孩子的基础上才能考虑是否给予指导及应该怎样指导。
（2）教师要对活动进行适时的帮助和指导。
教师在细心观察、分析、总结幼儿的游戏活动规律之后，应该明确在什么时候以什么样的方式参与幼儿游戏，对哪些幼儿应该给予帮助，给予什么样的帮助。具体做法是：①隐性指导，教师应成为孩子们游戏伙伴。此时教师的指导意识并没有失去，只是扮演的角色发生转换。以幼儿游戏的伙伴，而不是以教师的身份出现在游戏活动中。教师作为游戏伙伴参与到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，使幼儿玩得更有兴致。②显性指导，教师适当进行点拨。游戏中有时会出现一些不能预料的偶发事件，会影响幼儿游戏活动的正常进行。在这种情况下，教师需要介入游戏进行有目的的指导。游戏中幼儿出现过激的行为，有不安全倾向时，教师必须加以指导，协调好幼儿间的相互关系，并提供相应材料，或提供方法，或启发引导，使游戏能顺利进行下去。
（3）对活动的评价要合理、自然。
游戏结束时，对幼儿游戏活动的评价要合理、自然。评价十分重要，它直接关系着游戏的意义，对幼儿有着十分重要的影响，尤其是教师对幼儿游戏的评价。教师切忌以成人的思维定势，用统一的标准来衡量、评价幼儿游戏，而应关注每个幼儿自身能力的纵向发展。除了教师对幼儿游戏活动评价之外，还可以是幼儿同伴间的评价。此评价即交流。幼儿可以接受教师的建议和看法，但更多的是接受同伴的建议和看法。这就突出了幼儿在整个游戏过程中的主体地位，更有利于幼儿自主、独立、创造的个性和社会性情感的培养。
总之，克服幼儿游戏活动的“小学化”倾向是提高幼教质量的重要课题，对此，我们务必要高度重视，并在理论上加强研究，在实践中努力探索。