谈语文课分层教学在高中语文课堂中运用结论

当代著名教育家魏书生讲过，“每一名学生都应当在其自身的最近发展区域得到充分的成长与发展”。这句话充分揭示了分层教学活动的科学性与必要性。在当前的高中语文教学中，学生学习基础和能力的差异性是教师必须要考虑的问题，如何使教学活动更加适应全体学生，是提升教学成效的重要方面。

一、全面分析学生，量身确定培养目标

教师在确定教学目标时，要充分兼顾学生的实际情况。在教学设计中针对学生的不同情况进行分层目标设计，对于学习基础较差、能力相对不足的学生，适当降低教学目标要求，让学生的学习目标稍微高于学生的学习能力，处于“跳一跳就能摘到桃子”的状态，保护了学生的学习积极性。对于基础较好的学生，则适当提高教学目标要求，让学生始终有向前的动力。这样的目标设计，让每一个层次的学生都有适合自己实际状况的学习目标，走出了教学目标“一刀切”的境地，更加有利于促进学生的全面发展。在分层教学目标的引领下，笔者惊喜地发现，学生的学习积极性得到了明显提高，各个层次的学生，在学习活动中都有了与自己学习实际相适应的目标，这样的教学目标和自己所能努力达到的效果距离较近，消除了学习活动中学生的畏难情绪。这一点对于后进生显得尤为重要，有利于他们在学习活动中保持良好的心态与积极的情感。

二、课堂教学分层提问，兼顾不同学生

在高中语文课堂教学中，提问是教师与学生进行直接交流和获得教学反馈信息的直接方式。提问的方式、深度大有学问，有的教师在教学提问中将目光紧盯着优秀生，提问难度相应偏深，在这样的提问模式中，中后位置的学生容易被边缘化，不利于全体学生的学习成效提升。对此，只有在教学提问的设计方面下工夫，做到科学设计，提高教学提问设计的针对性，才能够从根本上解决问题。
笔者在教学中借鉴其他教师的成功经验，针对学生的理解能力与掌握语文基础知识的实际，开展有针对性的教学设计活动，将教学提问设计为难、较难、一般三个梯度。其中设计为“难”类的问题，主要是在课堂上对优秀生进行提问，难度较大；“较难”类型的问题主要是向中等生进行提问，难度系数与学生的思维能力基本保持一致；“一般”难度的问题主要是对后进生进行提问，一般稍微深入地思考，就能够得出准确答案。开展这样的设计改进之后，笔者发现，最大的变化就是学生能够全部“动起来”，不仅优秀生在课堂教学活动中积极开动脑筋，而且学困生也有了思考的载体，可见分层提问教学更加有助于教学活动中师生互动和学生合作探究的深入开展。

三、分类确定复习重点，注重拾遗补缺

高中语文复习教学是非常重要的环节，教师在复习教学中要强化学生薄弱环节的针对性教学。在制订复习教学计划的时候，教师应当对学生学习状况进行全面深入的分析，有针对性地确定复习重点。复习教学中应当针对学生的不同基础与能力，制订有针对性的教学计划，确定教学重点，拾遗补缺，促进学生在其最近发展区域得到最优化发展。
在各轮复习教学活动中，根据学生考查考核中的信息反馈，对照学生的学习目标，科学地确定不同类型、层次学生的复习重点，做到教学活动最优化，提高学生的复习成效。在高中语文复习教学中，采取这样的方式能够重点突出，在每一轮的复习活动中，教师能够准确把握住每一种类型与层次学生的薄弱环节，使教学内容安排、进度调整等更具针对性，在有限的时间发挥出最大的作用。

四、分层考核评价，体现因材施教原则

开展分层教学的一个重要着力点就是激发不同层次学生的学习积极性，让积极情感成为提升学习动力的内在因素。在这一点上，分层考核评价是重要的方面，按照学生的基础与能力分别确定考核评价的标准，能够让学生相对容易地获得成功，尤其是对于中低层次的学生，降低考核的难度与表扬激职称论文范文www.618jyw.com
励的门槛，他们在学习活动中就会增强上进心，并依靠自己的努力顺利完成学习目标。同时，强烈的成就感会对学生学习积极性的激发产生不可忽视的作用，这样的积极因素能够在高中生紧张的语文学习中发挥催化与润滑的作用。
在分层考核方面，许多教师作出了积极的探究，AB卷、附加题等形式都是较为成功的方式。在AB卷类型考核中，教师可以专门针对学困生的教学目标和能力实际，设计出难度系数相对低的B卷内容，对其进行专门考试，内容上以基础性为主，难度上明显降低，与其学习能力相一致。通过这样的方式，学困生可以看到学习的美好前景，否则长期处于较低分阶段，他们的学习积极性难以被激发出来，不利于语文教学活动的深入。在表扬激励方面，教师应针对学生的特点进行相应的调整，对优秀生主要激励其向着更高目标层次迈进；对于学困生，则侧重于帮助其树立学习自信心，在整个教学活动中营造积极向上的学习氛围。

五、分层组织专题，弥补课堂教学不足

在高中语文教学活动中，课堂并不能解决所有的问题，学生对于一些教学难点的理解掌握还需要在课后进行巩固，因此，教师应以课内外相结合的方式组织语文教学活动。
一方面，结合教学内容与学生特点，组织专题研究活动，帮助学生更好地理解与掌握教学内容；另一方面，也要发挥以赛促学的作用，营造竞争性的氛围，在这样的环节，分层组织显得尤为重要。
在专题研究活动中，教师应当结合各个层面学生的学习难点确定专题，这样的专题研究活动要建立在学生的实际学习基础之上，否则脱离了实际，很难取得实际成效。
在兴趣小组活动的组织上，同样也要针对不同学生的能力确定相应的目标要求，有针对性地进行指点，力争让更多的学生取得进步。
另外，教师还可以分层组织学习竞赛活动，如将各个层面的学生编为不同的学习竞赛组，开展学习竞赛活动，所有学生面对的竞争对象是处于同一起跑线上的同学，能够更加激发其竞争，形成你追我赶的良好态势。通过上述专题活动的开展，学生的学习活动由单纯的课堂活动转变为课内外相结合的活动，延伸了学习空间，对于教学成效的提升具有积极作用。
综上所述，作为高中语文教师，一定要注重研究学生的实际，以分层教学模式促进学生的全面发展，提升教学成效。
〔责任编辑：陈晨〕