简论投放幼儿园区域活动中材料投放三环节

幼儿园区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，在区域活动中，幼儿可以按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式，通过尝试、操作与探索，在轻松和谐的氛围中主动活泼地学习知识和获得技能。为了提高幼儿参与区域活动的兴趣，发挥区域活动在幼儿参与学习过程中所起的作用，我们在区域活动的材料准备及投放等方面做了这样的探索和实践。

一、根据教育目标投放材料，让材料有效地体现教育目标

区域活动中，材料是幼儿活动的基础，不同的材料，就可引发相应的活动，达到相应的目的。老师在投放材料时，既要考虑到幼儿的年龄和特点，又要结合本班幼儿现阶段的培养目标及兴趣需要，使材料充分满足幼儿发展的需要，最终为教育目标服务。
如，实施“发展幼儿精细动作”这一目标时，教师在设置相关活动内容时有走迷宫、拼图、穿珠子、建构玩具、子，并投放了各种材料（画笔、橡皮泥、剪刀、彩线）等，让幼儿根据自己的兴趣、能力去选择材料，这样幼儿参加哪一项活动内容都可达到这一目标的要求。在另一个有关科学探索的小实验中，教师也提出了多种有趣的、直观形象的，能激发幼儿探索的材料，如，在沉浮的小实验中，幼儿可将纸片、木块、铁片、塑料玩具等放入水中观察，并发现铁片是最快沉到水底的，木块和塑料玩具浮在水面上，而纸片是先浮到水面上，然后才慢慢地沉到水底去。通过操作观察，幼儿发现了很多问题，有了问题，幼儿就会继续去实验、观察、探索。通过自己的实践，幼儿逐渐有了科学探索的兴趣。所以，教师在投放区域活动材料时，要做到目标在前，选材在后，让材料有效地体现教育目标。

二、根据幼儿兴趣和需求投放材源于：论文摘要怎么写www.618jyw.com

料，一物多用
许多幼儿园的区域活动中，到处都是色彩丰富、形状材质各异的操作材料，材料丰富是好的，环境的支持作用是通过教师的材料提供表现出来的。但事实上，丰富与繁杂之间，往往只有一步之遥，教师为准备这些材料要花费大量的精力，而其他的教学时间就会减少。更有甚者，为了使环境尽快丰富起来，多快好省，孩子不仅得不到动手制作的机会，还被抛到一边，不能参与到活动之中，而更可惜的是，繁杂往往使材料的功能被淹没，过多过杂的材料，尽管能吸引到幼儿，但也容易让幼儿分心，不能专一地进行活动。
因此，我们可通过材料之间的组合，让各区域之间的材料都动起来，使材料尽可能为多个目标服务。根据幼儿的兴趣和需要，投放材料做到一物多用。这样做不仅让教师有更多精力去关注幼儿的发展，而且还给教师提出了更多思考的要求。
如，教师在科学区投入了各种种子，并和幼儿一同种植，制作了观察记录表，引导幼儿观察并记录种子的生长过程；在美工区，让幼儿发挥想象，用种子粘贴各种图案。同样，一卷色彩鲜艳的礼品包装纸，在美工区，可让幼儿通过裁剪，卷成一个个纸圈，再穿成一串做成裙子、项链、手链等装饰品；在数学区，教师投放了记录表和水彩笔，引导幼儿利用自制的彩色项链进行比较长短，记录纸圈排列的顺序及颜色分类等活动。这样区域间的材料，通过互动和组合，真正做到了一物多用，在简单中体现出丰富。

三、根据幼儿的发展水平，体现材料的层次性和渐进性

教师在投放材料时，要考虑幼儿间的差异，分析他们最近发展区的活动材料，估计出现的操作层次，将材料的操作要求细化，满足不同层次幼儿的需要。
如，在益智区的“图形宝宝”中，教师提供多种图形卡片，有大小不同、颜色形状各异的几个层次，让幼儿通过操作探索发展其思维能力和观察力，能力一般的幼儿可以选取同种颜色的图形进行区分和比较大小，能力较强的幼儿可按大小或颜色等不同特征进行分类和排序。在智力游戏“翻板拼图”中我们也为幼儿设计了两个层次，能力较强的幼儿可以操作十块以上的拼图，中等水平的幼儿选择简单的只有五块板的拼图。同样在美工区，教师准备了：沙贴画、绒线剪贴、稻草剪贴、彩纸剪贴等材料，难易各不相同，可满足不同年龄段不同能力水平幼儿的活动要求，这样既满足了幼儿的探索，又充分发挥了活动材料的教育功能。
在操作中，还应考虑到幼儿的学习特点和认识规律，分期分批地由易到难、由浅入深地投放材料，使孩子在不断变化的环境中循序渐进地得到发展。如大班的操作探索区“奇妙的镜子”主题中，教师先投一面镜子让幼儿玩，而后提供双面镜，让幼儿去观察，感知其中的趣味性，孩子们惊奇地发现镜子里面东西多了，最后提供三面镜子的万花筒，让幼儿自己去探索，去发现新的知识，随着教学要求的不断递进，幼儿的探索不断上升，在不断获得新的体验的同时，促进了能力的进一步提高。
在区域活动的实施过程中，我们深深地体会到活动材料确实是区域活动实施和开展的核心，它既是幼儿形成能力、积累经验的载体，又是教育目标与幼儿自身互动的，因此，作为教师在活动中要做个细心的观察者，成为幼儿学习、活动的支持者、合作者、引导者。让幼儿在与材料的互动中积累各种经验，主动去获得感性的知识，促进幼儿能力的发展。
（作者单位 四川省绵阳市盐亭县云溪幼儿园）