探讨做个做个有“玄”味教师经典

读报时看到这样一个颇值玩味的发现：据调查，无论是在哪个国家，教师或者课堂对学生成就产生的影响都要四到五倍地高于所在学校的影响。可见，教师是教育之核。想起我的初中数学老师，人长得很普通，让我至今艳羡不已的是她的那手“绝活”——她板书曼妙，且速度极快，总能赶在语韵消失之前，以致于数学课我常常“买椟还珠”——只顾着欣赏她的字，却忘了她的问题。观诸身边，那种徒手画圆、腹有锦绣、出口成章等“绝活”的教师，几近绝迹。
“千鸟在林，不如一鸟在手”，这是大哲学家苏格拉底对学生说过的一句话。老子的《道德经》有言：“玄而又玄，众妙之门。”教师身上的“玄味”，既是理想教育的一个重要基件，更是教育的“温度”和“色彩”。一个教师若能一手“绝活”、一手趣味，往往不用上课，学生只是与之交谈、神聊，便可以藉教师本身的“玄味”，达到不教而教、垂拱而育的无痕效果。

一、“玄”来自隔。

教师这个职业很特殊，是个人生活与公众生活的会合。教师不仅要进行“言教”——传授学生知识、能力，促进学生智能的成长；同时，也进行着“身教”——以自身的品行、人格潜在影响学生人格品质的完成。教育无小事，教师的言行更须着意小节，因为教师的任何“失之毫厘”，都容易导致学生的“谬以千里”。正如哈佛著名教授理查德·S·特德罗所说：“我们可以在生活中的我与工作中的我之间做一个细微的划分，也就是区别我们是谁与我们做什么。”师生关系要做到“不隔”中有“隔” 这是教师生成“玄味”的重要前提和基础。
“不隔”，是指教师要放下架子、蹲下身子，走到学生中间，与学生亲密接触，感受着他们的疼痛和快乐，陪伴他们一起成长；所谓有“隔”，即教师要亲中有疏，亲而不腻。一些教师个人的私密感觉不要事无俱细地晒给学生看，不要让学生轻易产生：噢，原来这么浅！有“玄味”的教师是一口“井”， 掬一口沁人心脾的甜，观之却幽幽沉沉无法测其深；有“玄味”的教师是雾中“花”、水中“月”，瞻之在前，忽焉在后，景行行止，产生一种强烈的趋同感；有“玄味”的教师，是在水一方的“伊人”，溯洄从之，仍宛在水。

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“玄”来自于专。
学生可以原谅教师的严厉、刻板，却不会轻易原谅教师的不学无术、不思进取、业不精专。一个业有精专的教师自然而然就会飘起一股“玄味”。我高中的化学老师上课从不带课本，却滔滔不绝，例习题随手拈来，皆妙在其中。他的名字中有一个明字，我们尊之为“大明神”。再比如，我师范时的文选老师，他喜欢讲自己的心得体会，喜做惊人之语和雷人之评，喜欢突破人云亦云的结论，执著于自己的见解，我们都很钦佩他。
专业上的“玄味”源自于精研，而不是故弄玄虚、装腔做势。“前人讲过的我不讲，我讲过的我也不讲，我只讲我从未讲过的。”一个有专业尊严的教师，不会机械重复，不屑照本宣科，更不满足于“贩卖”现成的成果；而是能在苦读与深思的基础上形成自己独立而深邃的见解，点石成金，引导学生豁然而悟，时常带给学生振翅冲天快感的教师。

三、“玄”来自于博。

学生超越老师，是教育的幸事；反之，如果教师太容易被学生超越，则是教育的悲哀。教师长时在专业的天地里耕耘，容易被圈住，变得小气、狭隘。这就需要教师跳出专业的视角，从其他学科教学理论和实践中吸取营养，使自己的教育视角更为宽广、教育生命更为丰盛。只有举重若轻、拙中藏巧，在茶壶里也一样长袖善舞兴波澜，才能生成“玄”的感觉。
一个博学的教师，本身就是一个大大的磁场，往往什么也不用做，就可以“桃李不言，下自成蹊”。教师敏锐的洞察力和渊博的学识，是学生成长坚实的后盾，他的赞美、鼓励、敏锐、热情，可以成就每一位有才华的学生。
要做到博杂，就要善于多读书，炼就一种纯粹的气质，形成一种厚重、持守的风范。要右手稻粱，左手落花；既有倾心做事、巧手善工的务实，又有甘守寂寞、淡泊高远的浪漫。

四、“玄”来自于闲。

忙者，心亡也。爱因斯坦曾说过：“负担过重必然导致肤浅。”一个有“玄味”的教师必是一个有闲的教师，懂得享受生活，能he fun。闲暇时种种花，钓钓鱼，爬爬山；捡一方奇石，拾一段朽树根，混搭成磊落虬挺的盆景；写写博文，整整空间，美容、养生、潮语潮事，一样也不out。
有毕业的学生来我家玩，回忆起高中三年的学校生活，说对高中生活如此怀念的主要原因是高三时的班主任。她说，班主任教物理，但人特潮、特有范儿，上课时不时蹦出潮流词汇，一点不老土，也不枯燥。他经常和学生聊人生、谈情感，说自己的成长经历。他家的地下室外面种植了很多的花儿，虽然是些常见的野花野草，却生机深藏。他还很诙谐、幽默，最经典的是，他说他才是中国真正的美男，比马云高一点，比俞敏洪脸短一点。
一个有“玄味”的教师，就像江河的源泉一样，即使水性很柔，但只要一点点努力便可成为学生心灵的征服者和引导者，使不同的学生沿着不同的趋向，带着对知识和生活不可遏止的向往，流到十分遥远的地方去。