谈述施教因“材”施教提高初中物理课堂实验教学有效性

摘要：物理实验，教师学生都重视，可效果还是不尽如人意，关键在于未能“因‘材’施教”。
关键词：课堂教学；实验教学；因“材”施教；有效性
1671-0568（2012）30-0087-02
物理学作为一门自然科学，其本身特点决定了物理学科是一门实验学科，实验教学在整个物理教学中占了举足轻重的位置。对于这一点，教师不仅认同，更是对实验教学倍加重视，中考复习时物理实验往往被单独作为一块进行专项复习，可就是在这样看似步步为营的情况下，每年的中考物理涉及实验部分还是丢分较多，导致中考成绩每每不尽如人意。面对这一现象，老师、学生都想知道：问题出在哪呢？教师是敬业的，学生也是努力的，考题也没有偏、难、怪，为什么学生的错误却总是防不胜防？
在历经了一次又一次的试题分析、学生解题过程的再现以及对自己教学过程的反思后，问题终于浮出水面：过于强调单个实验的传授型教学而忽视对不同类型实验进行分类、比较以及探究型教学。结果是：学生是知其然，而不知其所以然，更别说触类旁通。这样的教学老师像个保姆，面面俱到，可实质上是教师传授得越多，学生掌握得却越少，重点多了也就没了重点。
在新课改理念的影响下，实验教学得到了“强化”，学生动手实验的机会大大增加，这不仅体现在每次的实验时间上，更体现在实验次数上，这也成为我们许多教师觉得自己是很重视实验教学的最好证明，但机会的增加并不意味着效果的必然提高。传授型实验教学模式下实验教学的特点：学生实验是按部就班地进行的，实验方法、实验器材、实验步骤和实验时间都是预定的，一切都是按照预定计划实施，学生能做的只是机械似的填充——操作——记录——计算，久而久之，学生的动手能力、解决问题能力、探究能力不但没有得到应有的提高，还在一定程度上抑制了兴趣。
不同类型实验的侧重点是有区别的，在教学的方式上应有所区别，要因“材”施教。
物理实验大致可以分为三个类型：测量型、探究型、验证型。

一、测量型实验

测量型实验是在学生了解了相关的知识以后，利用所学知识去测量一些具体的物理量。例如：测质量、测体积、测密度、测电流、测电阻……，这类实验目的明确，测量方法也比较固定，重在“测”，因而教学的重点在于测量的原理，测量器材的选择、调节、使用，测量的步骤安排，仪器的读数，测量误差的分析以及减少误差的方法和实验的可行性分析。
（2012安徽）某同学利用天平测物体的质量。测量前，他将天平放在水平桌面上，此时指针和游码位置如图1所示。为了调节天平横梁平衡，正确的操作步骤是：
（1）________________________________；
（2）________________________________。
分析：此题考查的重点落在了对测量仪器的使用和调节上。
（2012安徽）李明同学设计了图2所示电路测量小灯泡的电功率。
（1）根据图示电路（实物图），在方框内画出电路图。
（2）闭合开羊前，滑动变阻器的滑片应移至_____（选填“A”或“B ”）端。
（3）实验时，电压表的示数为 U ，电流表的示数为 I ，该同学利用P=UI 计算出小灯泡的电功率。若考虑电表的电阻对测量的影响，则电功率的测量结果与真实值相比偏________（选填“大”或“小” ），原因是________________。
分析：此题重点考查对器材的调节和测量误差的大小分析。

二、探究型实验

探究是人们了解自然的过程，是人们获取知识的重要途径。探究型实验重在“探究”上，这类实验教学要明确探究什么，采用什么方法探究，怎么去探究，探究的结论源于：毕业论文指导记录www.618jyw.com
是什么，等等，考查点往往在探究的方法、怎样探究、数据的处理分析和探究的结论上。
（2012安徽）图3所示为探究“物体动能的大小跟哪些因素有关”的实验。实验步骤如下：
Ⅰ.让同一钢球从斜面上不同的高度由静止滚下，观察木块被撞击后移动的距离。
Ⅱ.让不同质量的钢球从斜面上相同的高度由静止滚下，观察木块被撞击后移动的距离。
回答下列问题：
（1）步骤Ⅰ是为了研究动能大小与______的关系。
（2） 步骤Ⅱ是为了研究动能大小与______的关系。
（3）该实验中斜面的作用是为了控制钢球______的大小，木块的作用是为了比较钢球______的大小。
分析：此题重点考查了探究的方法控制变量法的具体运用和怎么探究的。

三、验证型实验

验证型实验是在已知结果的情况下，用对比的方法来验证有关结论、规律，通过模拟重现前人探索的经历，验证某些已有结论，从而掌握某些探索自然事物的方法。因此，对验证性实验教学重在实验中所涉及的实验方法，以及分析实验误差的来源、设法减少实验误差。
实验教学不同于一般的概念、知识教学，重在学生解决问题能力、动手能力、探究能力的培养、提高，这也要求课堂教学必须因“材”施教，才能提高物理课堂实验教学的有效性。
无论是哪种类型的实验，它都有内在的共同点，也就是必须要完成：做什么？怎么做？利用什么去做？注意些什么？实验结果是什么……这一切的完成决不能是教师事先设计好的，而应该是学生根据自身的情况去获得的。正因为如此，笔者认为高效的课堂实验教学模式应该是在教师的指导下进行的学生自主探究实验。比如测固体密度，我们给出的应该是，也仅仅是任务：测固体密度。至于怎么测，需要什么器材，测量需要记录哪些数据，实验误差的产生以及如何减少实验误差……都应该让学生自己去思考、去讨论、去选择，在学生得到充分讨论、表达的基础上，选择其中自己认为最佳的方案进行实验，这样的教学在实验的各个环节学生都可能出现不同的思想，教师事先对教学过程不好、也不能加以设计，课堂上更是一改教师通常的“君临天下”局面，更有点像“大闹天空”，显得比较“乱”，但只有这样，学生的思维才会不受束缚，真正得到解放，课堂才能真正“动”起来，课堂才会更精彩，效果势必事半功倍，真正让学生的各种能力得到实实在在的锻炼、实实在在的提高。
实验教学效果的提高光靠思想上重视是远远不够的，更应体现在教学理念上、方法上、行动上，只有因“材”施教，课堂实验教学的效果才能得到切实提高。