试谈课堂教学低年级课堂教学“动”“静”结合

“动”“静”结合是课堂教学的完美追求。“动”能激活学生的思维，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛；“静”则为学生营造了自主感悟的空间，培养了学生独立分析思考的能力。只有“动”“静”结合我们的课堂教学才是完美的。
低年级课堂教学如何做到“动”“静”结合，在低年级教师中普遍存在这样一个困惑：课堂教学中不知道怎样让学生“动”起来，动起来后的学生又不知怎样让他们“静”下来。针对这个问题，结合自己的教学实践，我总结出如下策略

一、通过丰富多彩的活动让学生“动”起来

低年级学生正好处在形象思维发展的阶段，喜欢活动。根据这个阶段学生的年龄特点和教育教学规律，在教学过程中，只有丰富多彩的课堂组织形式才能激发学生的兴趣，才能提高课堂效益。为此我源于：电大毕业论文www.618jyw.com
经常为学生设计行之有效、有趣的活动，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。

1.精心设计学生感兴趣的又能紧扣教学内容的小游戏。

在课堂教学中，学生最喜欢做的事情就是游戏，所以根据小学生的这个年龄特点，在教学过程中我经常设计一些孩子们喜欢的小游戏，以此来激发学生的学习兴趣，愉悦孩子们的身心，提高课堂效益。如在教学一年级上册《在家里》这课文时，要求学生一节课会认“报、纸”等15个生字，如果老师一遍遍教着认读，学生很快就会厌烦，而且效果也肯定差。于是我就采取“找朋友”的办法让学生快速识字。
（1）先让学生用自己喜欢的方式方法自主识字（学生为了能参与游戏，会积极认真的拼读认字）；（2）然后让认会生字的学生，每人手里举着一个生字卡片到讲台前，另一个同学扮演小兔子有节奏地蹦跳着来找朋友，其他同学小声为之唱《找朋友》歌。只要他认识的就大声念出来，其余学生跟读，会读的字都可成为他的好朋友。（3）在这个基础上，为巩固学生的识字，可将游戏更进一步——找朋友组词游戏。即是让学生举着生字卡片，另一个同学从中找能组成词语的生字。边找边说：“找呀找呀找朋友，我的朋友在哪里？”能与之组成词语的同学可跳出来说：“找呀找呀找到了，你的朋友在这里！”两个人蹦到一起，把生字举到一块，大家齐读组成的新朋友（新词）。学生在愉快的游戏中不知不觉就把生字学会了。

2.灵活多样的教学组织形式

低年级课堂教学中，教学过程的丰富与生动与否，会直接影响到学生的上课积极性。低年级学生注意力保持时间短，一种学习方式很快就厌倦，鉴于这种情况，在课堂教学中我采取形式多样的教学方式，不断变换花样，激活学生的思维，更新他们的思考模式，集中他们的注意力。比如在认读生字这一环节的设计上，我就采取范读、领读、齐读、开火车读、点读、各自读、跟读等多种形式的读。“跟读”就是老师点一个同学读，其他同学认真听，如果他读得正确，其他同学就跟着读；读得不正确，大家就别出声。这样就避免了一个同学读，其他同学无事可做的现象，同时还可让站起来读的同学及时纠正错误，并获得成就感：“看你们都跟着我学，我有多帅！都成了小老师了！”这些做法，极大地激发了学生的学习积极性，提高了课堂效益。
另外，同桌互查、小组合作学习也是调动学生上课积极性的好方法。教学过程中，我适时组织学生进行小组合作学习，小组讨论、对话交流、互学互助，灵活多变的形式给了学生全新的感觉，极大地调动了学生的积极性。

3.以“外动”促“内动”

课后，我常给学生布置一些操作简单或汇报性的作业，提高学生的学习热情。如在完成《在家里》的生字认读后，我给学生布置了这样一个课外作业：要求学生回家把今天在课堂上学会的词语卡片（沙发、茶几等），贴到相应的家具上面，要独立完成。这种做法，取得了家长的认可，更激发了学生的学习积极性。他们在活动中享受到了学习的乐趣，还得到了家长的赞扬和鼓励。孩子们有了成就感，上课的积极性大增，课堂上更容易“动”起来。

4.实施孩子们喜欢的奖励措施

低年级学生，更愿意得到老师感性的表扬和奖励。遵循孩子的心理需求规律，只要学生有点滴进步，我就会对其大加赞扬。学生心里高兴了，上课的积极性很容易被调动起来。另外，我还买来彩纸，剪成小红花、大苹果、五角星、各种孩子们喜欢的小动物等，作为奖品奖给他们。为了得到我的奖品，孩子们的上课积极性特别高涨，想让他们“不动”都不可能。

二、采取行之有效的措施让学生“静”下来

“动”让我们感受到了课堂的活跃与生动，而“静”则是实现语文课堂教学终极目标的手段。苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。”离开了安静的思考和品味，语文课堂教学是不完美的，也是没有发展的。所谓“静能生慧”说的就是这个道理。那怎样让“动”起来的孩子在短时间内“静”下来呢？我是这样做的：
1. 眼睛暗示法。当学生吵闹时，我先用眼睛告诉他们：你该安静下来了。因为眼睛是心灵的窗户，一般情况下你用眼睛扫射这么一圈，大多数学生很快会安静下来。
2. 数字提示法。如果眼睛的示意不能让学生马上静下来，可采用第二招：数字暗示法。我和学生提前约定：如果大家在吵闹时，我喊数字“1、2、3”，同学们马上在心里想：“静下来”。只要喊到“3”，大家不管做着什么必须停下并坐端正。这个方法非常奏效，一般情况下，只要我喊到数字“2”，全班同学都能坐得直直的，安安静静地抬头看着老师，准备听老师讲话。
3. 旁敲侧击表扬法。当学生们吵嚷不休时，你可以抓住表现好的某一个同学大加赞扬：“看某某坐得真端正！”“某某坐直了！”“某某已经准备听老师讲课了！”“某某的注意力真集中！”等等。每个学生都希望得到老师的赞扬，你夸一个学生，其他学生也会马上跟着效仿。这样课堂秩序很快就安静下来了。
4. 音乐疗法。学生骚动的心实在难以静下来时，老师可播放一些轻松的音乐，让学生在优美的旋律中慢慢将心沉静。
实行“动”“静”结合的教学方法，学生的学习积极性被充分调动起来，课堂气氛活跃，同时激活了学生的思维空间，发展了学生自主感悟的分析思考能力。但在语文课堂上，如果“动”多“静”少，就会出现表面热热闹闹，实则学生思维参与少，实效性低的情况；若“静”多“动”少，课堂气氛又显得死气沉沉，没有活力，学生也容易产生厌倦心理，效果差。所以，我们要吃透新课标精神，把握学生的年龄特点和教育教学规律，既要“动”，又要“静”，“动静结合”才是我们语文课堂教学追求的完美境界。