谈谈增色运用现代教育技术为数学课堂增色

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下，现代教育技术尤其是几何画板已成为数学教学的重要辅助手段，它能增强数学教学的直观性、形象性和生动性，再现知识的发生过程，缩短学生的认知时间。教师在运用现代教育技术时，应联系学生的已有知识水平，制订符合教学实际的教学方式，尽量避免其负面影响，让现代教育技术为我们的数学课堂增色！
现代教育技术数学教学几何画板随着科学技术突飞猛进地发展，人们获取信息的渠道由直接获取逐渐发展为间接获取。学校教学的辅助工具也由原来的录音机、挂图、小黑板等更新为现在的现代信息技术教学。现代教育技术是指利用电化媒体技术作为教育、教学的一种手段，运用电教的特性和功能进行多媒体教学，教学中最常用的是计算机多媒体教学。相比于传统的教学方法——一张嘴、一支粉笔、一本书、一块黑板，计算机多媒体技术具有集文字、图形、图像、声音、动画等功能于一体，不受时空限制，直观、形象、生动、动静结合等诸多优点，有较强的感染力，有利于优化教学过程，提高课堂效率。教育也由单一的讲授模式逐渐转变为交流、讨论等并存的教学模式。如何运用现代教育技术更好地为数学课堂教学服务呢？

一、多媒体的运用使课堂教学更加直观、形象

对于中学生来说，他们的抽象思维虽然有了一定的发展，但很大程度上仍然与感性经验相联系，学习新知识仍需以大量的感性材料作基础。数学学科的特点是具有极强的抽象逻辑性，多媒体计算机在变“抽象”为“形象”方面有着得天独厚的优势，对解决教学中的重难点和激发学生的学习兴趣有着明显的效果。教学中，教师可以利用几何画板等软件制成课件，把教学内容形象化、具体化，为学生理解较复杂、较抽象的知识创造条件。例如，函数图象的增减性是教学中的难点，有了几何画板，一切迎刃而解。在坐标系内，任作一条直线，很容易得到它的解析式，当我们拖动直线时，可以看到k、b的不断变化，学生通过操作就会发现k、b大小与图象所经过象限之间的关系。教学实践证明，几何画板有助于帮助学生在一个动态的演示过程中，直观、形象地理解知识的发生、发展过程，让学生对动画演示过程产生比较深刻的印象，从而让学生能够更好地理解和掌握所学的知识。

二、运用多媒体，再现知识发现过程，缩短认知时间

在传统教学中，学生认识事物的过程是由感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识几个环节组成的。而现代教育技术进入课堂后，则把上述环节融合为一体，以其形象直观的特点，化复杂为简单，变抽象为具体，促进了学生多种感官直接参与揭示事物的本质和内在联系，缩短了学生认识事物的过程，提高了教学效果。在传统教学中，教学媒体只是教师完成教学任务、传授知识的工具，而现代教育应用到教育教学领域后，进一步增强了媒体的作用，电教媒体直接介入教学活动过程，以其生动、形象的表现力，帮助学生充分感知教材，深入地理解教材，从而成为学生新的认知工具。如《随机事件及其概率》这一节中，概率的统计定义是教学的难点，对于确定事件的概率学生勿庸置疑，但是一般的随机事件呢？教材上“抛掷硬币”的试验，列举了很多前人试验的结果，但学生能真正信服吗？没有亲身经历的事情理解起来总没那么深刻，也有教师组织学生在课堂上抛掷硬币，结果往往不尽如人意，时间浪费了，却没有获得预期效果，学生对概念的理解仍然是一头雾水。原因在于概率是频率的稳定值，需要进行大量的重复试验，课堂上显然达不到这样的“量”，而且试验的过程枯燥无聊。但是这一难题交给计算机就很容易解决了，利用随机函数模拟抛掷试验，只要输入试验的次数，就可以计算出相应的频率，通过观察发现频率变化的规律，从而引出概率的概念，缩短了学生的认识事物的过程。

三、发挥媒体优势，解决数学疑难问题

轨迹问题是解析几何的一个难点，如果通过求动点所在方程求曲线，学生很难直观地理解轨迹的形成，而将几何画板与数形结合起来，利用几何画板的轨迹跟踪功能，可以动态而连续地反映出轨迹的形成过程，打破了由方程作轨迹的定势思维。举个例子，△ABC的顶点A在定圆上运动，B、C固定，求△ABC的外心O的轨迹。学生对结论进行了各种各样的猜测，有说圆的，也有猜椭圆的。用“几何画板”一做，发现是线段，仔细想想，好像是意料之中的事情，BC的中垂线嘛！果真如此吗？当你拖动点C时情况发生了变化，轨迹成了一条直线！于是有学生提出了猜想：当B、C点都在圆外时，轨迹是线段；当B、C点一个在圆外，一个在圆内时，轨迹是直线；当B、C点都在圆内时，轨迹是射线。这就对了吗？仍然将B、C点都放在圆外，但线段BC与圆相交，这时候轨迹成为两条射线……学生在经历了多次猜想、验证后，结论终于慢慢的浮出了水面，学生的思维也得到了训练，能力得到了提升。

四、现代教育技术在教学中的误区

不是所有的内容都适合使用计算机多媒体进行教学，教师首先要清楚学科教学的需求，以优化学习过程和学习效果为目的，避免用信息技术装“门面”。实际上，传统的教学方法也有其优势，教师在黑板上板书的时间正是学生审题、思考的时间，而且黑板上的板书不会随着鼠标的点击而隐去，重点内容还可以一直保留。滥用信息技术，表面上看课堂容量大，学生反映良好，但实际收效甚微。我曾经听过两位老师的同课异构课——《正弦函数的图像》，一节是从教多年的男教师上的，另一节是刚工作不久的女老师上的，两位老师的授课风格迥然不同。男教师采用的是传统教学法，没有制作课件，只是让学生课前准备了一些上课要用的学具，看似朴实无华，却让每一位学生都参与到了学习中来，收到了很好的教学效果。而女老师采用的是多媒体教学，她把整节课的内容制成了幻灯片，鼠标的点击替代了黑板的板书，教师讲得津津有味，学生们似乎也情绪高涨，等到上黑板板演的时候问题暴露出来了。如果多媒体教学完全替代了传统的板演和学生的亲身体验，那么看似精美的一节课实际上也只是昙花一现。此外，多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生的注意力，久而久之学生会感到机械麻木而丧失主动学习的热情，同时也抑制了教师授课水平的提高。所以，现代教育技术不是每课必用，只有合理使用计算机多媒体，才能真正发挥其作用，否则只会弄巧成拙，适得其反。
综上，教师在使用现代教育技术手段的同时，应尽量避免它所带来的负面影响，联系学生的已有知识水平，制订符合教学实际的教学方式，让现代教育技术为我们的数学课堂增色！
参考文献：
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杨荣平.现代教育技术在数学教学中的运用.人网，2010—7—6.
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