论数字化运用数字化写作平台干预英语写作教学

摘要：本研究旨在探索数字化写作平台对大学英语教学的辅助作用，探讨如何利用数字化写作平台有效的信息反馈干预大学英语写作教学，从而有的放矢，迅速提高学生的英语写作水平。经过将近一年的教学实验，研究者发现数字化写作平台的应用使教师能有效地干预大学英语写作教学，学生逐渐对英语写作产生了兴趣，写作成绩有了一定提高，尤其是写作的标点、拼写等规范性方面，但写作是个复杂的系统工程，作文的思路和内容方面却有待提高。本文在此次研究的基础上为进一步推广数字化写作平台在大学英语写作教学中的广泛应用提出了建议。
关键词：数字化写作平台；干预式教学；大学英语写作
1001—5795（2012）04—0017—0005
随着信息技术在外语教学中的广泛应用，作文自动评分系统以其客观性、可操作性、经济适用性、即时准确性、互动性以及与人工评分的一致性等方面的优势（Lonsdale，2003：61—67）越来越受到专家学者的重视。数字化写作平台的应用可以减轻教师工作量，降低考试费用，提高测试信度，促进学生的学习积极性。实际教学中由于教师批改负担过重，学生写作训练不足，直接导致了学生写作水平的提高缓慢（葛诗利等，2009）。李志雪等（2003）指出未来写作研究趋势，即研究对象以学习者为主体、计算机软件和网络等手段将广泛应用于写作研究。
为解决写作教学存在的问题，专家学者们纷纷探讨提高学生写作能力的方法，各大公司也在利用计算机统计技术、自然语言处理技术和信息检索技术研制各种先进的作文自动评分系统。目前在各高校投入使用的自动评分系统有高等教育出版社和清华大学研发的体验英语写作教学资源平台、浙江大学开发的英语智能写作评分系统、北京词网科技有限公司研发的句酷批改网以及美国麦克劳一希尔加州考试中心研发的Wring Road Map 2，0在线形成性写作评价系统。
为研究Wring Road Map 2.0在线形成性写作评价系统在教学中的应用，研究者在中国知网检索到了相关论文5篇，主要集中在2010和2011年。唐锦兰等（2011）对整个自动评价系统的研究进行了综述并指出将来的研究方向；王淑雯（2011）则从数字化写作平台所提供的反馈内容、方式、形式和来源探讨在写作教学中如何使用Writing Roadmap 2.0自动评分系统为师生提供多元化反馈；鲁艳辉等（2010）利用智能评分系统进行写作训练，促进了学习者写作策略的改变；周颖（2011）分析在线形成性评价工具在学生英语写作应用过程中遇到的困难，进而提出相应的对策；蒋学清等（2011）通过实证研究，发现具有自动反馈功能的在线写作工具在发展非母语英语学习者的写作能力方面可以发挥积极的作用。学者们从理论到实践探讨自动评分系统对学生写作能力的影响，存在的问题以及即时的反馈功能，但并没有将干预式教学与数字化写作平台整合，利用平台提供的有效信息反馈，正面干预写作教学，因此我们在此方面的研究就变得非常重要。
这些系统的广泛应用为英语课堂教学提供了一个数字化写作平台，平台上的智能评分系统和人性化的写作指导系统，以及对学生在线提交的作文给出即时评分和分析报告等功能可以激发学生学习英语写作的兴趣和主观能动性、增强学生的自信心，最终达到帮助学生提高英语写作能力的目的。同时写作平台又为教师提供多维分析报告，以便教师及时了解学生写作情况，指导课堂英语教学。
2010年10月，我们利用Writing Road Map 2.0在线形成性写作评价系统进行了小规模的实证性研究实验，旨在探讨数字化写作平台的使用对大源于：论文结论范文www.618jyw.com
学英语课堂教学的影响以及如何利用平台提供的数据干预课堂教学进而提高学生英语写作能力，希望此研究能为自动评分系统在高校中的广泛应用提供可借鉴的经验。
1
理论基础

1.1作用理论

1991年，以色列心理学家Feuerstein把社会互动理论运用于教学领域，提出更具有操作性的“作用理论”，他认为教师也具有意图、意义、目的等作用（Feuerstein，1991）。教师在教学过程中通过学习者需求分析做出教学策略的调整，同时利用数字化写作平台提供的有效信息反馈实现干预式教学。赵蓉（2011：88）指出“教师干预模式在教学目标、教材遴选、策略分析与口语活动安排方面的优势以及对于学习者学习主动性、团队合作、口语表达流利度和准确度方面的促进作用”。

1.2建构主义理论

数字化写作平台的一个重要理论基础是建构主义理论，此理论认为个体的认知发展与学习过程密切相关，知识需要在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得。数字化写作平台为学习者提供了一个良好的学习环境，学习者根据自己的学习水平和学习风格，在这个交互的、不受时空约束的、自然开放的环境中借助教师的引导，充分利用平台上的学习资源，积极投入到写作学习活动中。

1.3创造结构理论

数字化写作平台的另一个理论基础是创造结构理论，此理论认为大量的语言输入能导致有意义的语言转换，从而有力地说明了大量信息的输入对写作教学的重要性（Krashen，1985）。网络平台下的大学英语写作教学资源非常丰富，大量的范文供学生模仿，同时教师可以布置更多的作文让学生练习，信息输入的增多强化了以内容为中心的语言活动（何培芬，2007），为其写作水平的逐步提高奠定了基础。
这些理论为数字化写作平台的应用提供了坚实的理论基础。数字化写作平台为学生提供优质的学习资源，教师可以布置大量写作训练，让学生在建构知识的同时，通过大量的阅读自然地学会了以内容为中心的写作，并通过问卷调查和访谈，不断调整教学策略，实现有效的干预式教学。
2 研究设计
本研究使用问卷调查、访谈以及学生在数字化写作平台中的有效信息反馈探讨WRM2.0在线形成性写作评价系统对大学英语课堂教学的影响。源于：毕业生论文网www.618jyw.com

3.2学生英语写作前测和后测的有效信息反馈

2010年10月27和2011年6月30日，实验班学生在实验前和实验结束后对同一篇作文进行了两次写作（详见表4）。
从前测和后测的数据对比看，经过将近两学期的在线英语写作测试，同样一篇作文，学生的AverageCorrect从1.7提高到2.33，平均分也由34%提高到47%。总之，基于数字化写作平台系统在一定程度上提高了学生英语写作能力，但提高幅度有限。

3.3问卷调查与访谈的有效信息反馈

为了充分了解和满足学生写作需求，有的放矢地开展写作教学，提高写作教学效果。我们在前测问卷中设立了如下问题：“你在英语写作方面有何需求？对写作教学有何意见和建议？”
表5显示：学生最大的写作需求是提高写作的语言表达能力（62.9%），其次是提高思想内容的表达能力（24.7%）。问卷中多数学生把提高自己的写作能力的希望寄托在老师身上，而对自己如何提高写作能力却很少提及。其需求主要集中在词汇运用、典型句型积累、知识面扩展、四级写作模板的提供、应试技巧传授、限时写作训练、练习频率增加、范文讲评分析、以阅读促写作、内容话题适切、题目有时代感、多写、多改、多评。实验前教师根据学生的问卷调查所提供的有效信息反馈调整了教学计划和教学内容，干预了实验过程中的大学英语写作教学。
经过第一阶段的实验后，我们进行了个别学生的访谈，整理归纳了访谈记录，了解到学生在英语写作方面的需求：①学生希望在写作的思想内容、组源于：毕业设计论文范文www.618jyw.com
织结构，语言表达、写作规范性等方面有所提高，特别是实用英语写作方面的能力需要加强；②希望教师在网络课堂上训练限时写作，以便能在规定时间内写出好作文；③希望教师提供一些优美的句子和典型范文供学生背诵和欣赏，接触各种写作模板，掌握各种话题的常用词汇和句型；④推广数字化写作平台自动评分系统，通过大量系统的训练来提高英语写作水平。针对学生的需求和数字化平台提供的有效信息反馈，教师不断地调整教学方案进行大学英语课堂教学，为下一步的写作教学奠定了基础。
4 结论
数字化写作平台为学习者提供了一定情境，在教师的帮助下，他们充分利用必要的学习资源资料，通过大量的训练获得写作的能力，并对英语写作逐渐产生了兴趣，写作能力有所提高，但提高幅度有限（详见表4）。研究者利用平台提供的信息反馈有效地干预大学英语课堂教学，从而正确引导学生提高其写作中的薄弱环节。经过一段时间的训练，学习者写作中的Conventions和Organization都有一定的提高，但写作要素中最重要的Idea and Content却有待加强，这是将来课堂教学的重点。写作过程是非常复杂的系统工程，影响写作效果的因素也有很多，但学习者只要能从即时反馈中意识到哪方面不足，经过一段时间的写作训练，写作能力一定会逐步得到提高。
经过将近一年的WRM2.0在线英语写作自动评分系统的使用，学生的写作能力有了一定的提高，参与实验的热情也提高了，但此研究只是在两个教学班（84人）进行，而且是在大学二年级开始实验，时间有些短。希望将来的研究能从大一开始，范围扩展为整个年级，经过两年的系统写作训练，期待学生的作文在思想内容、组织结构、语言表达、写作规范性等方面均有较大提高。